个案观察记录表小班3篇 最新 【热点话题】

着孩子们进入中班，孩子们各方面能力都有所提高，但是我发现我怕们班级有个别孩子特别爱打小报告，对这种现象我感到很头疼，我想这一定和孩子的年龄特点有关系，回想我自己小时候我也经常打小报告，最后同学老师都不喜欢我了，我是不是该禁止这种行为呢?以下是本站小编为大家带来的个案观察记录表小班3篇，希望能帮助到大家!

　　个案观察记录表小班1

　　观察时间：2015年3月——5月

　　观察地点：幼儿园

　　观察对象：张敏慈(女6岁)葛雨泽(男6岁)

　　观察目的：解决孩子打小报告的行为，培养孩子独立解决问题的能力，判断事物对错的能力，提高孩子的自信心。

　　个案观察记录一

　　2020.3.20上午，我正在上一节美术课，在涂色的环节，我要求小朋友先观察老师是怎样涂色的自己先不要涂，在我讲课的过程中，张敏慈下地来到我身边，对我说：“老师王家瑞先涂色没听你话”我说：“好我知道你先回去”，在涂色的过程中，其他小朋友都在认真涂色，她又跑来对我说：“老师你让用红色，可是田雨涵用橙色，他不听你的话”。

　　个案观察记录二

　　2020.4.14下午小朋友们在吃间餐，间餐是梨，有的小朋友吃梨不吃皮，就悄悄吐在手心里，因为怕老师说就偷偷的扔在了地上，我一开始并没有发现，张敏慈跑过来告诉我说：“老师我看见汪瑞泽把果皮吐在手里，偷偷的扔在凳子下了”我随后把汪瑞泽批评了，孩子回到座位对张敏慈生气的说：“再也不和你好了”张敏慈却一脸骄傲，好像在说看吧我给你告老师了老师一定喜欢我。

　　个案观察记录三

　　2015.3.30葛雨泽和郭宇铮是一对好朋友，两家的父母既是邻居，又是朋友，孩子也经常在一起玩.有一次我们站排去卫生间，站排时葛雨泽对我说“老师郭宇铮撞我脑袋”而郭宇铮一脸害怕，紧紧拉着葛雨泽说：“对不起我不是有意的”，葛雨泽见我没理他又对我说了一遍：“老师郭宇铮撞我脑袋”。这次我说“郭宇铮你到后面站排”，葛雨泽看郭宇铮走了还有点的舍不得，又有点不知所措。

　　分析与措施：

　　分析：张敏慈是一个爱表现的小女孩，自尊心強，要强好胜，极爱表现自己，渴望被老师重视，之所以爱打小报告是为了得到老师足够的关注，这样既能满足孩子的好胜心里也能证明自己的优秀从而得到老师的赞扬。

　　措施：下课后我照到张敏慈，带她到走廊，问她说，张敏慈你希望我老师最喜欢谁，张敏慈毫不犹豫额回答：“我”，我又问：“你觉得我应该喜欢什么样的孩子呢”她说：“听老实话学习好的”。我又问：“你觉小朋友喜欢什么样的朋友呢?”她想了想不说话了。我说：“老师知道张敏慈是个能帮助老师的好孩子老师很喜欢你，可是老师不喜欢上课随便打断别人说话随便下地的孩子，小朋友也不会喜欢爱打小报告的朋友，对不对?总向老师打小报告，你就没有朋友了!”她点点头，我接着说：“如果你看到小朋友错了你可以悄悄的告诉小朋友，让她改过来，这样你既帮助了小朋友又帮助了老师你说这样好不好?老师相信你能做好的。”她点点头。从常态来看，五六岁正处于孩子的交往时期，打小报告的情况比较普遍。因为这时孩子开始发展语言能力，渴望沟通与交流，希望得到老师的重视，打小报告是他给自己找到的一个交流和展示自己的方法。我们教师应该采用合理的方法引导孩子。

　　片段三

　　分析：葛雨泽不是一个爱告状的孩子，而且他和郭宇铮又是的朋友我分析其中一定有原因，有的孩子独立处理事情的能力较弱，勇气也不足，而认为老师和家长是无所不能，所以依赖大人。或者大人怕孩子没有处理事情的能力怕孩子吃亏告诉孩子告诉老师。

　　措施：事后我找到葛雨泽和郭宇铮，问他们原因郭宇铮很委屈的说：“我真不是故意的，我只是和他闹着玩，我都和他说对不起了。”我又问葛雨泽“他真的撞疼你了吗?”葛雨泽摇摇头，我又问“你们是不是的朋友呢?”葛雨泽点点头，“那为什么一定要告诉老师呢?”葛雨泽没有说什么眼圈红了，我只好说：“好朋友之间要相互包容相互体谅的，葛雨泽你以后如果真的遇到自己解决不了的事情可以来告诉老师，但是如果你觉得是能解决你愿意试着自己解决吗?老师相信你一定能做好。”后来经过我了解葛雨泽平时不爱说话他母亲总怕他吃亏，回家就问今天有没有人欺负你啊?有人欺负你你就告诉老师。孩子之所以会想老师打小报告不是因为孩子本身想向老师告状，是家长认为孩子没有独立处理和小朋友之间纠纷的能力，过度依赖老师，是家长引导错误。我事后与家长沟通家长也表示会纠正自己教育孩子的方法。

　　效果：经过一段时间的观察我班级小朋友打小报告的情况明显减少了。张敏慈现在不但不会打小报告了，且经常主动帮助小朋友，在班级也经常帮助老师做一些力所能及的事情，老师和同学们都叫她是我的小秘书。葛雨泽经过一段时间的观察，在自己独立处理事情的能力上显提高，有时别的小朋友发生摩擦他还会教育别的小朋友互相谦让，也比从前自信了。从总体上观察，教师的合理引导，起到的主体作用。在问题发生时我们应该不回避找到原因合理解决。在孩子成长中我们面临种种问题，合理的引导适当的放手，技能培养孩子独立解决问题的能力也能增进孩子之间的交流，培养孩子的自信心。

　　个案观察记录表小班2

　　观察目标：区域活动中幼儿的规则意识

　　观察对象：王XX

　　年龄段/班：小班

　　观察时间：20xx年10月

　　观察分析：

　　区域活动开始了，涵涵选择的是娃娃家，她蹲下来和其他小朋友一样脱鞋子进区，她的鞋子是一双带小拉链的布鞋，其他的幼儿都脱掉鞋子进去活动了，可涵涵还在那里脱鞋子，足足三分钟的时间，她才把鞋子脱掉，可是限制区域人数的小脚丫图片已经被其他幼儿的鞋子放满了，涵涵左右看了看，就把另外一名幼儿的鞋子拿起来放到了一边，把自己的鞋子放在了小脚丫上，就高兴的跑去活动了。

　　娃娃家里的其他幼儿没有注意到涵涵的所作所为，由于没影响到其他幼儿的活动，我就没有把涵涵从娃娃家中叫出来。从涵涵要把自己的鞋子放到小脚丫上，我感觉到孩子还是有规则意识的。《幼儿园教育指导纲要》社会领域就明确指出：要在共同的生活和活动中，帮助幼儿理解行为规则的必要性，学习遵守规则;对幼儿进行规则意识的培养，帮助他们形成规则意识，也是培养健全人格、适应社会需要的人才的必要环节。通过一个多月的学习，幼儿的规则意识已经存在，但由于幼儿的年龄小，对人员数量把握不准，才使得幼儿没有关注到区域里的人数，而涵涵自己虽然知道鞋子要放到小脚丫上这一规则，但她没意识到如果人满了就不能再进去了，而应该去选择其他的区域，对规则认识不到位。

　　采取措施：

　　幼儿期是萌生规则意识和形成初步规则的重要时期。幼儿要在反复的游戏中了解游戏的规则，并逐渐把规则要求变成自己的主动行为。活动规则可以在活动中起着组织、约束、调整幼儿活动行为和相互关系，限度地保证幼儿的活动权利，抓好区域活动规则，是保证区域活动有效地开展的重要前提。幼儿的活动是在动态是进行的，在活动中还常会有不同的情况出现，而不同的情况可能需要不同的准则加以规范。所以，区域活动规则往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善，逐步到位。

　　区域活动中，可以利用环境暗示法，让环境的设置告诉幼儿参与这个游戏应遵守的规则，用小脚丫标志，限定游戏人数;用安静图标，告诉大家要安静，知道不争抢、安静操作、自己取放玩具、轻拿轻放，这种环境暗示没有任何的强制、命令和压抑，可以帮助幼儿在轻松愉快的氛围中接受教育。

　　获取成效：

　　1、涵涵在进区的时候，会主动看一下限制人数小脚丫，如果有位置她才进区，没有位置她就去其它的区活动，还主动看区域规则。

　　2、其它幼儿也知道了区域的规则，知道区域活动是也要遵守秩序，知道不争抢、安静操作、自己取放玩具、轻拿轻放，有了规则才使幼儿在活动中有理可依，有据可靠，在轻松愉快的氛围中进行活动。

　　【篇二】小班观察记录与分析措施汇编

　　行为观察记录：

　　最近，班里的自然角多了好多小伙伴，小金鱼。每天活动区、吃完水果后、离园前孩子们都会挤在那里、看看它们。

　　“你们看，这是我带来的小鱼。”、“这条是我带来的。”总是能听见孩子们议论的话语。

　　一天活动区时，皓然和甜甜又来观赏小金鱼。“甜甜，你看我的小鱼漂亮吗?”皓然指着自己的鱼缸说。“我觉得挺好看的，你看我这条小鱼漂亮吗”?

　　这时，我悄悄地蹲下说：“你们俩的小鱼都很漂亮，你们觉得小鱼的什么地方长得好看?”“我的小鱼大眼睛，尾巴细细的。”皓然指着给我们看。“那你的呢，甜甜?”“我的小鱼眼睛小小的，尾巴像小花一样有好几瓣儿。”“真的是呀，”我开心地说。“那你们看看它们哪还长得不一样?”“老师我知道，我的小鱼是灰色的，她的小鱼是橘色的。”

　　行为分析：

　　孩子们带来小鱼后都很感兴趣，没事儿的时候都会去看一看，然后会主动向同伴介绍说“这是我带的漂亮的小鱼。”看到这样的情境，我来到孩子们身边，积极引导幼儿去发现，将发生在孩子身边的有趣的内容转化成有趣的科学探索活动。小班幼儿普遍喜欢用“漂亮”来形容自己喜欢的事物，其实当他们在说“我的小鱼眼睛、尾巴好看的”话语的时候就是在描述小鱼的外部特征，为了可以帮助幼儿更清楚地观察到小鱼的外部特征，老师应该适时介入，引导幼儿观察、比较、大胆表述。

　　另外，我只是做了蜻蜓点水式的引导，没有能够依循孩子们当前的兴趣点推进活动的开展，其实围绕“金鱼”还可以引导孩子们开展更多的活动。

　　改进措施：

　　1.引导幼儿按照从头——身体——尾巴的顺序进行观察，并鼓励幼儿大胆表述。

　　2.幼儿观察时，老师要适宜的介入，不要打扰，学会倾听。引导幼儿感知小鱼的不同部位的特点。

　　3.可以拓展至其他领域，进一步开展“金鱼”活动。

　　

　　【篇三】小班观察记录与分析措施汇编

　　观察目标：通过发现幼儿心灵闪光点，敞开幼儿心扉，逐步让幼儿的缺点转变成优点。

　　观察对象：纪XX

　　观察时间：20xx年10月

　　观察分析：班里有个叫纪xx的孩子，他样貌伶俐，他自理能力较强，但是刚到幼儿园小班的时候，他每天都有好多小朋友来告他的状，有打人，骂人，抢小朋友玩具，弄小朋友衣服、头发等。孩子们谈论最多的都是祥博的名字。我尝试很多办法来教育他，谈心说服，严厉批评，让他转换角色，体会其他小朋友的心情都没有什么明显效果。我尝试和他的家长多交流，找出原因。经过几次谈话，感觉到家长对于孩子的行为表示无能为力，而且基本已经放弃，认为孩子是无可救要的。我意识到，原因就在于此。这些谴责和批评的声音使他的心里变得消极和阴暗。因此作为心灵的启迪者，应及时发现问题，帮助孩子，让孩子得到身心健康长逐的发展。

　　采取措施：

　　发现一：晨间入园时，祥博一般来园都很早，帮助老师整理玩教具，从大到小整理的井井有条，还帮助小朋友把桌子摆放整齐。我决定抓住他的这个优秀点，以此为突破口，改变他。我选他做班级里的管理员，负责班级桌椅、玩教具的发放和保护，他干的非常开心起劲儿。而且通过这个契合点，也开始改变了小朋友对他起初的认知，开始从心里接受他了。

　　发现二：区角活动中，祥博做的又快又好，因此我选举他为区角“周明星”，当了“周明星的他，不仅自己做游戏越来越棒，而且还帮助新来的小朋友罗启迪，教他怎么玩，小老师做的十分好。当天的评价活动，小朋友就讲了祥博帮助自己的事，还有几个小朋友说祥博改正了错误，现在很棒。我看到了祥博脸上洋溢着灿烂的笑，我也相信以后祥博的优点会越来越多，做的越来越好。

　　发现三：午睡前，祥博收拾好玩具后，便按老师的要求小便，洗手，在上床前还把自己的衣物脱下，整理好，我立刻在小朋友的面前表扬他，向全班小朋友介绍了他良好的行为习惯，让全班给他鼓掌。并且我还在他躺下入睡前，亲了他的小额头，他亲切的搂住我的脖子，从这一刻起，他开始感受到大家的温暖和关心，漏出了甜甜的笑容。

　　获取成效：

　　成效一、祥博做事认真起来，与小朋友互相帮助，相处的非常愉快。

　　成效二、遇到问题，能及时改正，并表示歉意，变得勇敢，阳光起来。

　　成小三、自控能力增强了，遵守规则，做事有条不紊，礼貌自信了。

　　个案观察记录表小班3

　　幼儿园小班个案分析(一)：

　　幼儿园小班案例分析：穿反鞋

　　场景实录：

　　这天中午起床，我又像往常一样门口检查孩子的穿鞋状况，果不其然又有几个孩子穿反了鞋，如果是以前我会直接对孩子说：“宝宝你的鞋穿反了，快换过来吧!”但是这天我突然灵机一动，故作惊讶的指着蒲玉的鞋说：“哎呀，宝宝，你的鞋宝宝怎样在吵架呀?你看它们两个正歪着头生气呢!”蒲玉听后立刻低下了头左看看右看看，笑着对我说：“呵呵，鞋子宝宝真的生气了!”于是我之后她的话说：“哎呀，鞋子宝宝这么好的好朋友，它们怎样会生气的呢，你赶快帮帮她们，让她们别生气了呀!”只见蒲玉蹲下身子，坐在床边脱下了鞋子，把它们换了过来，其他的小朋友看见了，都低下头去检查自己的鞋子有没有吵架，穿反鞋的小朋友就透过这样个比喻把穿反的鞋子都给换了过来，没想到一句简简单单的话，却比我每一天纠正他们的错误来得有用，从那天以后，我每一天起床后发现他们把鞋子穿反了就会提醒他们：“快看看你的鞋宝宝又在吵架了呢!”孩子们会立刻自己检查并把穿反的鞋倒过来，有的孩子穿好了还会开心地说：“我的鞋宝宝不吵架了。”

　　分析：

　　1、班级幼儿现状分析：

　　我班幼儿由于父母的工作忙，大部分孩子都是由家里老人带大的，可想而知爷爷奶奶对孩子的娇惯程度，在家里什么事情都是由爷爷奶奶一手包办，就算是孩子能做的事情他们也担心孩子会做不来，久而久之使得孩子的自理潜力越来越差。

　　2、幼儿年龄特点分析：

　　纲要中指出幼儿园活动资料的组织应充分思考幼儿的学习特点和认知规律，以游戏为主要的学习方式。在幼儿园的一日生活中，时时处处都蕴涵着教育契机，就拿穿反鞋这一件小事为例，针对小班幼儿的年龄特点和认知规律，只用说教来让孩子认识左右是违背了幼儿的年龄特点的，但如过只靠老师的关注和帮忙，又错失了孩子很好的学习的机会。

　　3、采用教育措施的分析：

　　小班的幼儿对很多现象都喜欢拟人化，他们觉得生活中的一切都是有生机的，他们会对小花、小草说话;会对积木、玩具对话;会把自己的日常生活用具当成好朋友。两只穿在脚上的鞋子再老师的口中变成了宝宝还赋予他们吵架的情节，帮忙孩子在情节中关注到鞋子是分左右的，只有穿对了鞋子宝宝才会开心。。所以对小班孩子的教育要依据他们的年龄特征，顺着他们的喜好，才会收到事半功倍的效果。

　　幼儿园小班个案分析(二)：

　　一、案例背景

　　区域活动中，每位孩子都在自己喜欢的区域玩玩具，忽然听到锦锦哇哇大哭起来。我连忙跑过去，了解状况。只见他边哭边指着手说：“陈凯咬我”，我顺着他的手看去，果然看见他的手上有一排深深的齿痕，别的小朋友见锦锦哭了，也都跑来看热闹。这时陈雅也跑来告诉我“陈凯打我，还抢我的积木”。但见陈凯小朋友却若无其事，坐在区角里只管玩自己抢过来的玩具。

　　二、描述与分析

　　这个年龄段的孩子咬人并无恶意。孩子还不懂得运用语言来表达自己想法，喜欢用咬人这种方式来表达他们的思想。其次，孩子习惯用嘴去感觉外界事物，这是他们了解生活的一种途径。有时孩子咬人是要表达自己心里喜欢的方式，由于这个年龄段的孩子不能用自己的语言来表达自己的想法。

　　陈凯小朋友是个不爱说话，长相可爱的小男孩。但就是这样一个小男孩，他自私，以自我为中心，把什么玩具都归为己有，人家要玩，他就打，就咬，吓得其他孩子哇哇大哭。针对这种状况，我们经常与家长沟通，才发现原先该幼儿他要什么总是事事依着他，使他养成了自私，好攻击的心理。这样的孩子我们该采取怎样的教育呢?

　　1、分析孩子为什么会咬人?

　　1、这是孩子的生理发展过程，大部分孩子会咬人，在孩子1岁左右时，会从床上爬到地上来玩，这是个咬人的危险期。妈妈并没有制止，而是一边喊痛，一边习以为常。但久而久之，到了孩子上幼儿园时出现咬人的事件频繁，次数增多，让他养成了咬人习惯。

　　2、孩子咬人，他是想告诉成人自己想要什么。但由于语言发展尚未完善，表达不出来自己的想法，心中焦急才会咬人。在幼儿园里，由于孩子不适应陌生的环境，自我保护意识较强，才以咬人做为一种情绪宣泄方式来为自己减压，保护自己增强安全感。

　　3、许多家长更加困惑，我家孩子怎样会咬人呢?那是因为在家，孩子没有相片的对象，家长跟孩子很熟悉，明白孩子想，要什么，不想要什么，会提前满足他。而在幼儿园，谁和谁都不熟悉，更何况孩子在一齐，都是以自我为中心，什么东西都觉得是自己的。别人不给，又不会用语言去表达，所以才会出现咬人这种现象。孩子想只要我咬了他，他就会给我。那么他就会觉得这种方法很好，让他得到了想要的东西，下次还会继续利用这种方法。

　　2、孩子咬人，成人该如何对待呢?

　　(1)发现孩子最初有这种咬人现象，必须要制止，给他一种印象不能咬人，如：能够捏捏他的小嘴，告诉他不能发脾气等转移他的注意力。

　　(2)孩子咬东西的行为是无意识的，但咬人这种行为则是有意识的，是一种攻击行为，如果在孩子身上经常出现这种行为，成人就该注意。对此我们不能迁就和视而不见，就应做出必要的反应，让孩子明白他的这个行为是不好的，没有人喜欢咬人的孩子，只有改掉这样的行为才是好孩子。

　　(3)应对小孩咬人，家长也不要过分担心和焦虑。先要时时细心观察，弄清楚孩子为什么咬人?是不是需要什么东西，满足不了他的要求而造成的?正确的引导，淡化咬人的行为，用新颖的东西转移孩子的注意力，即正确使用行为疗法。任何指责只能强化错误，适得其反。既不能用语言恐吓孩子，也不能防止错误模仿。

　　(4)利用玩具娃娃或其他拟人的手段，以故事形式告诉孩子咬别人是一种不良行为习惯。同时也请家长配合，家园共同努力，尽快的消除孩子咬人的行为习惯。

　　3、应采取的教育措施

　　(1)加强与孩子交流，建立良好的关系。

　　每一天鼓励他与别人多交淡，使他有一种被接纳、关爱的心理感受，缩短与老师、好朋友的距离，让他慢慢地融入到这个群众中来。

　　(2)培养孩子活泼开朗的性格，让孩子树立信心。

　　在日常生活中，我们利用各种途径引导他参与群众活动。在活动过程中，不要求他一步做到位，让他感觉自己能够做的更好;一旦有进步或取得成功时，我们都及时给予表扬和鼓励。

　　(3)透过故事，加强幼儿正确的生活习惯。

　　透过难看故事《拔牙》并观看医生拔牙的真实场景，让幼儿明白在生活中与好朋友一齐友好的分享。一旦发现他与小朋友发生争执、有攻击行为时，要立刻制止。并让他感受被攻击者的难过和疼痛，引导并教育他向对方道歉。让他明白咬人是不好的行为，明确地告诉他：“咬人的行为是不受别人欢迎的。”

　　三、引发反思

　　小班年龄特点就是喜欢把玩具占为己有，比较自私，以自我为中心。孩子在家时，玩的伙伴较少，不容易出现以上这样攻击性的行为，一旦孩子多而玩具少的时候，就开始发生问题了。任何孩子都摆脱不了这个特点，哪怕是陈凯这样的孩子。

　　第一次发生之后，我起先是每一天都盯着他，一但发现他想打别人或者是咬别人的行为就立刻制止，但是经过一段时间我发现这种方法根本没什么用，老师总是有很多事情要做，不能总是看着他一个人，而且他想咬人，你立刻制止会让他这会让他更加想去咬别人，他会产生“你不让我咬，那我偏偏咬”的心理。于是我便上网找相关的案例，多看相关方面的书，并且我们在此阶段确立了主题活动《大家一齐玩》的主题活动，透过此活动，了解与同伴，老师同时建立与老师、同伴之间地相处模式，培养孩子的交往潜力，从而适应群众生活。

　　对陈凯的教育，我们在此基础上，又进行了针对性地教育。首先我们与其家长联系，在入园、离园时与家长进行交流，家长更全面的了解自己的孩子，并且他的家长们也是十分的配合，他明白自己的孩子把别人咬了，也感到十分的愧疚，并且对被咬的孩子道歉。并且我们还透过家长会，QQ群有针对性的向家长宣传幼教知识，帮忙家长树立正确的育儿观念。其次，我们在幼儿园及时正确地观察和评价陈凯的行为，发现孩子的优点，及时给予鼓励，比如他平时做操做的好，我们便请他来上来当小老师，让孩子子对自己产生自信;对孩子的自私行为给予纠正，让她认识到自己和同伴是朋友，有好东西要一齐分享;并且开展《小组画画比赛》、《捡落叶》等群众活动，让孩子们在活动中多交流，以此培养他们的交往潜力。对其他幼儿我们透过平常的日常生活让他们学会保护自己。而对陈凯的攻击性行为要尽早发现，一旦发现，就及时与他交流，在阻止的同时也给了他心里安慰。如他要是抢玩具，我就告诉他玩具大家能够一齐玩、轮流玩、这既培养了他的交往潜力，又培养了他们的合作精神。并且平时多与他接触，建立良好的师生关系，让他明白有什么事能够找老师，而不是透过一些攻击型行为就能够解决的。

　　小班是幼儿生活常规培养的重要阶段，因此我们尽量把他地攻击性行为扼杀在摇篮里。透过一段时间，事实证明只要付出就会有回报，他此刻咬人行为已经基本上没有了。

　　幼儿园小班个案分析(三)：

　　幼儿园小班案例分析：吮吸手指

　　背景:

　　开学了，宝宝们有的是托班上来的;有的是新生。如今都已是小班的小朋友了!

　　来到了一个又大又漂亮的新教室，环境是崭新的，老师同伴都是陌生的。一切都冲击着孩子们的视觉、听觉和触觉。因而也增加了宝宝们的焦虑和恐惧感。在幼儿园群众生活中经常发现有孩子吮吸手指，东张西望，注意力不集中。我试想:这个习惯多不好啊，而且手指又那么的不卫生，肯定影响孩子的健康。我们小班就得从小抓起，培养他们良好的日常生活习惯。不防从这一现象切入设计一些适合小班幼儿的教案。透过教学活动让他们明白吮吸手指是一种坏习惯，会影响身体健康。让他们懂得经常洗手，持续手的干净。

　　案例描述及分析:

　　(一)不干净的手指

　　按设计思路，我想让宝宝们感知吮吸手指是一种坏习惯为第一活动目的。

　　师:“平时啊，老师经常看到有些小朋友把他的小手指放在嘴巴里吃。小朋友们有没有看到呀”

　　幼:“璐璐、小鱼儿、杰杰”

　　师:“哇!有这么多呀!那你们说你们的小手指干净吗”

　　幼:“不干净。”

　　师:“为什么不干净呀你是怎样明白的呢”

　　幼:“手指上有虫子，吃了会生病的，生病要打针的”

　　师:“恩，小朋友们说的都很对。那你们说吃手指是不是一种坏习惯呢”

　　幼:“是”孩子们在老师的有效提问中初步感知吮吸手指是不卫生的，是一种坏习惯。

　　分析:小班幼儿的思维水平仍处于直觉行动阶段，他们需要直接感知事物才能获得相关经验、认识。因此，在教学活动中要充分思考孩子的年龄特点和心理发展水平。吮吸手指在小班是常见的行为习惯。教师要懂得把生活中的东西转化为有价值的学习资料，从教学活动中让幼儿得到相关认识。

　　(二)痛苦的手指

　　在上一环节中有个别吮吸手指的孩子就认识到了自己行为的不对，迅速将手指从嘴中拿出，并表现出害羞的样貌。我认为这正是引导孩子进入这一环节(痛苦的手指)的时机。

　　师:“瞧，小朋友们，我是手指，我生病了，病的很厉害。因为我的主人总是把我放在嘴里吸呀吸，有时候还咬我呢!我就变成这样貌了，多难看呀!皱巴巴的、光秃秃的，做起事来也不方便了，我真难受呀!”(教师在讲述故事的同时出示痛苦表情指偶，边讲述边表演)幼儿听得很认真。教师抓住时机及时进行提问。

　　师:“小朋友们，手指为什么会变成此刻这个样貌呀”

　　幼:“因为他的主人咬他、因为他难受”

　　师:“对呀，那你们说说他的主人咬他好不好啊”

　　幼:“不好”

　　师:“那我们小朋友要不要咬小手指呢”

　　幼:“不要”

　　师:“为什么不能咬呢”

　　幼:“他会痛、会难受的”孩子的回答我给予了充分的肯定并表扬。

　　我思考:孩子已经明白吮吸手指是不好的，手指会难受。但小班幼儿需要亲身经历方能深刻感受到。为此，我在想是否能够让孩子真正尝试一次呢

　　分析:透过拟人手法让幼儿感受手指被咬，被吮吸的痛苦。但我还是终止了让他们尝试的想法。因为孩子的手指实在不干净，一但让他们尝试，或许有些孩子会觉得:“咦，真好玩!”

　　(三)高兴的手指

　　打消上面的念头后，我接下来直接还是已拟人手法展示了高兴的手指。

　　师:“小朋友们好!此刻我可高兴了，我的主人再也不咬我了，而且还经常给我洗澡。瞧，我多干净，多漂亮呀!(教师同时出示高兴表情的指偶)

　　师:“小朋友们，此刻我的手指怎样样了呀”

　　幼:“笑了，变干净，变漂亮了”

　　师:“对，这是为什么呢”

　　幼:“主人不咬他了，给他洗澡了”我给予幼儿肯定、赞许。

　　分析:鼓励孩子自主的发现事物的变化和联系比教师“单程式”灌输知识经验给孩子的发展更为有益。难受的手指，高兴的手指透过指偶比较，这是直接的视觉感知。带给生动的教具可调动幼儿的用心性。

　　(四)干净漂亮的手指

　　这一环节我直接让孩子在观察了解的基础上进行讨论。

　　师:“此刻，请小朋友们互相看看小手指，说说自己的手指干不干净，漂不漂亮”

　　幼:“不干净，不漂亮，干净，漂亮”教师在此时可查看每位孩子的手指，将发现的个案拿出来评析。并透过这个环节提醒帮忙孩子纠正吮吸手指的习惯。

　　分析:幼儿讨论得很用心，也大胆表达了自己的所见。透过个案引导孩子的习惯。对于孩子的想法教师给予充分的肯定和鼓励，引导孩子用心参与活动中来。

　　综合上述案例，我对自己的教育实践进行了两点反思:

　　1把握教育时机，带给教育引导

　　吮吸手指是平时生活中发现的现象，教师抓住了机会开展活动。作为教师这点是很关键的。案例中对手指的观察都是对小班孩子行为习惯培养的前提。在生活中感受，在生活中体验，把握教育时机，带给教育引导。

　　2师生呼应，构成学习共同体

　　新《纲要》指出:幼儿园教育应尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，激发幼儿的学习兴趣。首先教师发现吮吸手指现象，请幼儿说说痛苦的手指为什么难受，孩子们答得很棒。此时幼儿觉得成功时，教师又让孩子观看高兴的手指，又让孩子重新思考:手指为什么此刻高兴了。