如何提高初中学生的英语阅读理解能力 【工作计划】

　　阅读是一种极具价值的基本技能,阅读能力的培养是我们英语教学的一项基本任务，阅读能力也是英语考试中重点考察的英语语言运用能力。以下是520作文网分享的，希望能帮助到大家!

　　如何提高初中学生的英语阅读理解能力

　　阅读理解是英语教学和学生学习的一个重要环节， 但阅读教学的目的不仅仅在于知识的传授， 而是对学生综合运用语言能力的考查，是在学生原有知识水平的基础上，巩固扩大学生的知识面，培养和提高阅读理解的能力，激发学生的积极性，从而更好地构建自主学习的框架。阅读也是学习英语的主要输入方式，通过阅读从书面语言材料中吸取知识和获取所需信息，阅读能力的高低决定了能否快速高效吸收有用信息， 同时制约和影响着一个人的听、说、写能力的全面发展。

　　1 影响阅读理解能力的因素

　　语言因素。语言因素包括语言知识和语言技能，即学生对字母、单词、短语、习惯表达法及语法知识等的掌握与运用。阅读是为了获取信息，而信息是以语言为表达形式，所以必定会受到语言表达形式的影响。非语言因素。学生阅读的心理状态与阅读理解的有效度有着直接的联系。如果学生阅读时，目的明确，信心十足，并有强烈的阅读欲望，其效果就相对较好。反之，如果学生对阅读不感兴趣。阅读时处于紧张焦虑状态，就会产生抵触心理和厌倦情绪，从而使阅读理解大打折扣。

　　2 提高中学生的英语阅读理解能力应注意的问题

　　2.1 阅读兴趣的激发

　　兴趣就如同动机或动力。教师在培养学生的阅读能力过程中，应当选择一些趣味性强、适于学生心理特点的英文读物，由浅入深、由易到难，逐渐地让学生在阅读的语境中体验到愉快的情绪，真正地让学生认识到阅读并非空洞乏味的活动，而是在阅读了词、句、段的字面意义的基础上领会其深层含义。教师还可以通过各种形式让学生身临其境，感知具体的语言信息，以引起阅读兴趣。同时创设问题情境，激起学生的好奇心和求知欲，启发他们理解上下文， 这样学生就可以轻松地克服阅读过程中不正确心理因素的影响，从而以旺盛的精力、饱满的热情和很强的探求精神投入到阅读活动中去。

　　2.2 背景知识不可缺

　　培养阅读理解能力不可缺少的条件之一是要了解有关的背景知识。语言是文化的表现形式，特定的文化背景产生各具特色的语言文化。中学生学习外语，需要了解语言对象国的有关国情知识和语言国情知识、民族的风俗习惯等，不然就会出现在认识多个单词和句子的情况下， 仍不明白其内涵， 或造成误解的现象。如A:How do you like this kind of car?B:Oh,it is a Deadsea apple。其中“adead sea apple”来自Bible，传说是死海沿岸生产一种苹果，外表鲜嫩，可吃起来却满口苦涩味，后来“a deadsea apple”就被用来形容那些虚有其表、败絮其中的东西。学生若不了解这一文化背景知识，便无法理解这句话的含义。

　　2.3 词汇环节需重视

　　学生在做阅读理解时往往有以下的通病， 遇到生词就停下来查字典，找释义。阅读过程断断续续，往往读了后面忘记前面，理不清文章的内在逻辑关系，不能从整体上理解文章。因为英语词汇丰富，单词量大，在英语阅读教学中教师应注意培养学生学习和记忆单词的能力，教给学生多种记忆单词的方法。

　　2.4 语法环节也要重视

　　牢固熟练的掌握好必要的语法知识， 可在阅读时准确理解作者的意图，获得所需的相关信息。语法教学应贯穿于英语教学的始终，在具体教学时如果只讲语法规则，只练固定搭配，没有整体文字检验，那么学生的学和用就会脱节，这样不利于他们阅读能力的提高。

　　2.5 克服不好的阅读习惯

　　在阅读过程中，学生表现出的不好的阅读习惯有：慢读、指字、声读、默读、过分复视、逐字阅读、滥用词典等。这些不好的阅读习惯，不仅会大幅度的降低阅读速度，而且还会分散注意力，破坏思维的连贯性，破坏整体的阅读效果。

　　3 提高中学生英语阅读能力的方法

　　学生要想提高阅读理解的能力，除了阅读英语课文以外，还必须阅读一些课外短文，以此来培养自己的阅读能力。但要想获得多、快、好的阅读效果，就一定要讲究方法和技巧。

　　3.1 浏览文章大意

　　拿到一篇文章，不要急于阅读正文，而应先破解文章标题，吃透题目本身的内涵，再根据插图、注释、表格等相关的说明性文字，机智地去捕捉文章信息，然后阅读正文。只要求浏览文章大意，不一定字字落实到位。

　　3.2 关键词

　　一般来说， 一个句子中有一个或数个决定整句的关键词或短语，阅读时学会抓住关键词或短语，可以大大提高阅读速度和效果。如The thief often steals Tom,s sheep。如果不认识steal这个词，而thief 的词义是“贼”，那么将“贼”和“偷”联系起来就是很自然的。在阅读时，应把注意力集中在关键词上，对其中词语可以一带而过，能否留下印象关系不大，切不可平均用力。

　　3.3 学会猜词

　　阅读英文，经常遇到不懂的词是正常现象，但不要一遇到生词就查字典翻资料找注释，这样做不但太费时间，还不一定能找出所需的解释来。在以往的英语阅读理解教学中，往往严格局限于课本和几张为考试范围的篇子， 采取强行灌输和死记硬背的方式，以期取得高分，使高分的内涵演化成一定范围内知识的精确度，而非是提高学生语言学习的能力，增长知识的目的。从而使得高分的学生思维逐渐僵化， 基础较差得不到高分的学生逐渐失去学习的自信心和兴趣。

　　总之，英语阅读理解能力具有很强的实践性，要靠学生自己通过长期的训练进行培养。教师要充分利用教材的优势，培养学生阅读兴趣，开发阅读潜能，训练阅读技巧，提高阅读水平，以达到提高学生英语阅读理解综合能力的目的。在英语阅读理解的过程中，学生如果毫无兴趣，阅读理解很难进行。如果阅读有趣，学生有很强的提高阅读理解力的信心和愿望， 阅读理解才会很好地进行。所以，我们在教学中，要首先致力于培养学生学习英语的兴趣，增加学生学好英语的信心。再逐渐教授阅读理解的的方法和要点。

　　如何提高初中学生的英语阅读理解能力

　　阅读理解是考查中学生直接运用英语能力的主要题型，高考中无论在篇幅上还是在分值上都占有非常重要的地位。怎样才能提高学生的阅读理解能力呢?可以从以下几方面入手。

　　一、多读多练

　　1.巧妙导入，激发阅读兴趣。英语教师可根据阅读的题目、内容以及有关的图画，巧妙、准确、恰当地导入新课。这就需要教师上课前充分备好课，收集较多的信息，精心设计导入方法，激发学生的阅读兴趣。具体的导入方法有投影法、故事法、情境法、演讲法、质疑法、新旧知识联系法、生活情景背景法等。教师根据阅读内容灵活运用，可调动学生的积极性、参与性，形成活跃的阅读气氛。

　　2.顾及各种体裁和题材，扩大阅读面。如天文史地、科普常识类，要理出事实和细节;人物传记、(历史)故事、幽默小品类，要领会文章主题、写作意图，把握人物性格特征;社会文化教育、政治经济类，要理解观点和结论;风土人情、日常生活类，要注意(英美)文化与习俗等;新闻报道及广告张贴类，要注意其独特的写作手法。

　　二、巧读

　　1.阅读习惯

　　(1)计时阅读(Timde Reading)：导入课文后，教师可先提出一两个简单的问题，让学生带着问题以最快的速度浏览课文。如介绍“First Aid”时，可提出一个“What is the First Aid”的问题，让学生带着问题阅读教师介绍的材料，这样可增强阅读的目的性和探究性。阅读时，要记录开读(starting time)和读完(finishing time)的时间，计算自己的阅读速度(wpm，最好每分钟保持在120-180个词)，理解准确率应在90%以上。

　　(2)预测(Prediction )：带着问题去读文章，去接受知识和获取更多的信息，阅读正文前，可就标题来预测文章的大概内容，以及可能出现的词汇等。也可根据上段内容预测下段内容，这对快速理解和整体把握文章内容，以及猜测生词的词义范围有着积极的作用。

　　(3)成组视读(Phrase Reading)：扩大视幅，要以词组、短语、意群、句子成分或整个句子为视读单位，视距为33cm左右，主动驱动眼睛去扫描、寻觅，以提高阅读速度、增强阅读理解能力。

　　(4)克服不良阅读习惯：这需要教师指导学生在阅读过程中做到“六不可”：①不可出声读或心读;②不可摆头读;③不可逐字读;④不可用笔或指头等点着读;⑤不可时时回头重读(即回视);⑥不可边读边和别人议论。

　　2.阅读方法

　　(1)精读：适用于课本，应逐词逐句弄懂，熟读精思。

　　(2)泛读：适用于书报和课外读物，要多读快读，可以不求甚解。

　　(3)细读：仔细分析重要段落，字斟句酌，反复玩味。

　　(4)品读：大声阅读，认真思考，仔细品味。

　　(5)朗读：大声阅读，培养语感。

　　(6)默读：可避免发音器官处于紧张状态而产生疲劳，以集中精力理解文章的中心内容，加快读速。

　　(7)略读(Skimming)：也叫“浏览”，重点放在首尾段和每段首尾句，尽量读快，读时抓文章中的关键词、主题句或结论句，把整篇文章浓缩在可控范围内，从客观上把握文章要点、中心和实质，适用于：

　　①重读已学过的阅读材料;②在大堆邮寄宣传品中决定取舍;③在买的新书或期刊之间浏览其内容;④了解某条新闻大意;⑤课后复习听课笔记等。

　　(8)查阅读(Scanning)：也叫“跳读”或“搜寻式阅读”，查阅的目的是要从文章中迅速找到所需要的有关事实、事件、数据的特定信息，以回答细节问题，适用于：

　　①在电话簿里找号码，在词典里查单词;②在地图上查找城市或街道;③在报刊上找某位运动员、某次会议或某个汽车事故的新闻;④在图书馆里的卡片目录上或在书架上找所需要的书或作者;⑤在某本书的索引或目录上找所需信息;⑥在行车时刻表或其他表格上找所需信息等。

　　3.阅读技巧

　　(1)浏览明确大意;(2)把握中心思想;(3)分析句子结构，对英语的五种基本句型要“翻书不忘，动笔不忘”;(4)猜测生词词义(①定义线索;②解释线索;③同近义线索;④反义线索;⑤构词法线索;⑥语境或上下文线索;(5)确定意群停顿：(6)利用标点线索;(7)结合背景知识(即英美文化与习俗等);(8)分辨指代关系;(9)揭示引申意义;(10)体会言外之意。

　　三、注意事项

　　1.有根有据，避免主观。阅读的是他人之作，理解的是他人之意，要以文章所提供的事实、细节和逻辑关系为思维活动的基准点，以作品的思维模式为准绳，切忌把自己的观点或看法与原文或作者的观点和看法混为一谈，自以为是。

　　2.解题有法，但无定法，没有扎实的英语语言基本功，不勤读多练，不巧读和善思，光靠“方法”“技巧”或“指挥”肯定无济于事，须知“实践出真知”，多练出效益。通过练习可以巩固和检查阅读的效果，但值得注意的是，练习设计要多样化，以促进全体学生阅读能力的提高。

　　3.提高学生的阅读理解能力，还要坚持听、说、读、写相结合，课内教学与课外活动相结合，教师主导作用和学生主体作用相结合。只有这样，学生的英语综合素养才能得到提升，学生的阅读理解能力才能真正得到培养和提高。

　　如何提高初中学生的英语阅读理解能力

　　众所周知,阅读是一种极具价值的基本技能,阅读能力的培养是我们英语教学的一项基本任务。阅读能力也是英语考试中重点考察的英语语言运用能力。在近几年的中高考英语试题中,阅读理解在试题中所占的比重最大,听力,单项选择,完形填空,口语表达,书面表达等题型的答题效果也直接或间接的依赖于阅读能力。所以,提高英语阅读能力在英语学习中起着非常重要的作用。而对于九年级学生来说,已经有了一定的词汇,语法等基础,而且又即将面临中考,如何有效提高阅读能力更是有着至关重要的作用,而学生有了一定的英语阅读能力才能为以后的学习和工作打好坚实的基础。但是如何提高九年级学生的阅读理解能力呢?

　　一、巩固并适当扩大学生的词汇量,把好阅读的基础关

　　掌握一定的词汇量是有效提高英语阅读能力的基础,词汇量偏低是制约学生阅读速度的关键。因此,对于九年级的学生,我们必须首先要按新课标要求让学生掌握课本上的词汇,在课本教学时加强对学生词汇的考查,通过听写、替换、造句等手段,促使学生首先记住课本上的基本词汇;并适当教给学生一些基本的构词知识有助于学生快速、高效地积累词汇,同时也为猜测生词提供一定的参考依据,便于学生在阅读过程中遇到生词时能观其形,知其意。另外,还可以在泛读教学时,通过补充大量英语课外阅读材料,让学生在阅读中复习词汇、巩固词汇、增加词汇,并将补充词汇纳入考查范围之内,为阅读能力的提高打好基础。

　　二、精挑细选阅读材料,激发学生的阅读兴趣

　　九年级的学生能接触的英语阅读材料首先是英语课本,那么对于课本当然主要以精读为主,在提倡朗读和背诵的基础上,全面提高阅读理解。在实际教学中,我们有洞察学生的现有水平,把握阅读材料的难易度;根据学生的心理特征,兴趣爱好,开展易于接受,易于实施的教学活动;我们可以采用各种灵活多样的教学模式来激活课堂,让学生在英语阅读中获得真正的乐趣,使学生在语言的海洋中遨游,逐步培养其正确的英语语言阅读关。

　　但是,《义务教育英语课程标准》中对初中毕业生的阅读能力的培养目标描述为:能找出文章的主题,理解故事情节,预测故事情节的发展和可能的结局;能读懂常见题材的阅读材料;根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获得信息;能利用字典等工具书进行学习;除教材外,整个初中阶段课外阅读量累计达到29万词以上。因此英语阅读教学要做到课内外结合,得法于课内,受益于课外,学生的语感获得后,才能更好的发展语言能力,提高文化,精神等综合素质,并为终身学习奠定基础,从而完成语言积累,语言积淀的过程。

　　对于课外阅读材料,主要以泛读为主。教师首先要引导学生“读好的英语书”。我们可以根据课文或学生的实际阅读水平,并结合学生的兴趣爱好,推荐题材丰富,体裁广泛并适合教材内容的相关英语书籍让学生看。其次,教师还要引导学生“好读英语”。在这个方面,采用激励法很重要,例如教师可以向学生介绍历史人物,科学家及身边的人的成才之道,以榜样的力量激发学生课外英语阅读的兴趣。教师还要及时给与学生鼓励,让学生体会到成功的喜悦,激发学生爱读英语的情感,使学生逐渐把读英语作为精神生活中必不可少的内容,让他们爱读英语。再次,教师还要引导学生“会读英语书”。读英语要持之以恒,也就是要养成良好的英语阅读习惯,学生要会读英语,教师和家长应互相配合,持之以恒,加强对学生的英语课外阅读指导,使学生善于读英语。

　　三、以理解为重点进行英语阅读教学

　　教学阅读的重点在于理解,有效的阅读活动是一个充满积极思维活动的过程,它能培养学生的个性,发展学生的智力,它既是一个创造性实践活动的过程,又是一个综合运用英语语言知识的过程。因此教学阅读的重点在于理解。阅读理解,先阅读,后理解。阅读的过程仅需要浅层的少量的思维活动,但理解的过程一定伴有更高层次,较大能量的思维活动,所以,要有效提高学生的阅读能力,教师既要关注学生阅读的过程,更要关注其理解的过程,把学生培养成在阅读中思考,在思考中阅读的习惯。

　　四、进行任务型阅读教学

　　《义务教育英语课程标准》强调提出:“倡导‘任务型’的教学途径,让学生在教师的指导下,通过感知,体验,实践,参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。最后促进学生综合语言运用能力的提高。”因此,英语阅读教学也应该采用任务型教学方式。教师的任务主要是导读。可以根据课文的内容设置自己的讨论,介绍,猜谜,解难,展示,设疑等导读方式,导入新课,让学生主动参与,以完成相应的阅读任务。

　　我们知道,任务型教学强调以人的发展为本和以学生为主体的教学观念,尊重学生的主体意识,鼓励学生参与,最大限度地体验成功的喜悦与自我价值。因此,在英语阅读课堂上,教师要坚持一个原则,那就是学生能自己做的一定让学生自己去做,学生能自己归纳的一定让学生自己去归纳,培养学生的自主学习,合作探究的学习能力。

　　总之,要提高学生的阅读理解能力是一项长期的,艰巨的工作。教师要在巩固并适当扩大学生的词汇量,把好阅读的基础关,选取灵活多样,体裁广泛的阅读材料,以理解为重点,采用多样的阅读策略,进行任务型英语阅读教学,传授正确的阅读方法和解题技巧,让学生积极参与阅读活动,真正做到读有策略,读有兴趣,读有动力,读有方法,读有创造,读有个性,那么英语阅读理解的教与学的水平必将得到提高,为其终身的英语学习奠定基础。