高二学生通用技术学习情感的现状调查 【文学论文】

　　在日常的通用技术课堂教学中，教师比较注重对学生积极的情感态度与价值观形成的引导，重视对学生学习情感的培养，能够发挥情感因素在学生学习中的积极效应。若吧网今天为大家精心准备了，希望对大家有所帮助!

　　高二学生通用技术学习情感的现状调查

　　本研究运用《高中通用技术学习情感问卷》对浙江省台州市某乡镇高中432名高二学生进行调查，分析他们通用技术学习情感的总体水平。研究结果表明：①高二学生通用技术学习情感总体是积极的，处于中等偏上的发展水平;②男、女生学习情感方面存在显著性差异，女生学习情感总体水平高于男生;③高分组和低分组学生的学习情感水平具有显著性差异;④学习情感与学习成绩具有较高的相关度。

　　1 引言

　　《普通高中技术课程标准(实验)》(简称《标准》，下同)明确指出“注重学生情感态度、价值观以及共通能力的发展，为学生应对未来挑战、实现终身发展奠定基础”;《标准》同时强调了“积极的情感态度与价值观的形成”的重要性。通用技术教学不仅仅要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程，尤其是学生在学习过程中表现出来的情感与态度，帮助他们形成技术素养，构建情感体验。

　　学习情感是学习心理品质的核心成分，是指学习过程中产生的种种态度和内心体验，它反映了学生对学科的热爱程度，以及他们对学科的认识、对学习过程中产生的体验和感受，是学生在认知活动中形成的包含学科特征的个性精神世界的反映。本研究认为通用技术学习情感不仅仅有情感的成分，同时也包含认知的成分，即对通用技术的认识、通用技术学习兴趣以及通用技术学习情感体验。

　　本研究根据《标准》提供的情感性目标评价水平，结合已有的有关学习情感的研究，采用自行编制的《高中生通用技术学习情感问卷》对某乡镇高中高二学生进行抽样调查，期望了解高二学生通用技术学习情感的现状，为今后的课堂教学提供实践参考。

　　2 研究方法

　　2.1 被试。被试为台州市某乡镇高中二年级全体学生，10个班级共计432人。

　　2.2 调查工具。本研究的调查工具根据《标准》提供的情感性目标，参考了相关情感研究设计了一份高中生通用技术学习情感问卷。问卷从学科认识、学科兴趣、学科体验三个维度调查学生的通用技术学习情感现状，每个维度10道条目，共计30道条目组成，采用李克特五级量表(Likert Scale)，即从“完全符合”到“完全不符合”。同时为了研究学科成绩与学习情感的相关性，调查采用了2012 年1月台州市高二年级第一学期期末通用技术成绩。

　　2.3 数据分析。本次调查共发放问卷432份，剔除无效问卷40份，采用有效问卷392份，其中男生184份，女生208份。调查所采集的数据采用SPSS13.0 for Windows软件进行统计分析。本研究对问卷的内部信度进行了检验，得到的内部一致性系数，即Cronbachα，为0.878，其中学科认识α=0.777、学科兴趣α=0.731、学科体验α=0.761，说明问卷有较高的内部一致性信度，然后对数据进行相关的统计分析。

　　3 结果与分析

　　3.1 高二学生通用技术学习情感的总体水平。通用技术学习情感这三个维度的得分各为50分，三项合计满分150分。把三项合计分作为高二学生通用技术学习情感总体水平，得分越高，表明其发展水平越高。

　　表1 高二学生通用技术学习情感的发展水平(N=392)

　　表1结果显示：①高二学生通用技术学习情感总体发展水平处于中等偏上;学科认识、学科兴趣、学科体验三个维度上的发展水平也处在中等水平以上，其中学科兴趣水平相对低一点。②在学习情感总体发展水平、学科兴趣、学科体验两个维度上，女生得分高于男生;而男生在学科认识层面的得分略高于女生。

　　表2 高二学生通用技术学习情感与性别的差异分析(N=392)

　　表2结果显示：①高二男女生在通用技术学习情感上存在差异;②男女生在学科兴趣、学科体验两个维度上存在显著性差异;③在学科认识上，男生得分高于女生，但没有显著差异。

　　3.2 高分组和低分组学生学习情感水平的差异情况。根据学生通用技术学习成绩的高低，本研究分别取出高二年级的前27% 的学生为高分组学生，后27%为低分组学生，比较他们在学习情感发展水平上的差异。

　　表3 高、低分组学生在学习情感上的差异分析(N=212)

　　表3结果显示：①高分组学生在学习情感及三个维度的发展水平得分上明显高于低分组学生;②高分组和低分组学生在学习情感及三个维度方面都存在显著性差异。

　　3.4 学习成绩与学习情感的相关分析。以高二学生通用技术学习情感的三维度得分与其通用技术学习成绩相关系数为指标，分析学习情感与通用技术学习成绩的关系。

　　表4 高二学生通用技术学习情感与成绩的相关分析(N=392)

　　表4结果显示：高二学生通用技术学习情感及三项因素与学习成绩的相关度都达到了极其显著的水平。

　　4 结论与讨论

　　研究结果表明，高二学生通用技术学习情感总体发展水平处于中等偏上。本研究认为，在日常的通用技术课堂教学中，教师比较注重对学生积极的情感态度与价值观形成的引导，重视对学生学习情感的培养，能够发挥情感因素在学生学习中的积极效应。同时研究也表明了学生对通用技术学科的认同感比较强，在情感上能够主动去接近这门学科，接纳教师，从而进一步尊重教师。因此对于教师来说，除了传授知识外，更要注重情感教学，这样能够实现双方的教学相长，体现新课程提倡的教师主导地位和学生的主体地位。

　　同时研究还发现男女生在学习情感方面存在差异性，尤其是在学科兴趣、学科体验两个维度方面存在显著性差异。本研究认为，从学生的心理发展角度来看，虽然高中生的心理相对处于一种稳定的状态，但是女生比男生有着更强的自尊心和荣誉感，外部因素对女生学习通用技术更有明显的影响力。比如，通用技术学科特点、学业评价、自我效能感等方面，都会不同程度地影响女生通用技术学习情感。

　　通过对高分组和低分组学生在学习情感上的差异分析发现，高分组、低分组学生无论是学习情感总体发展水平上，还是三个维度方面都存在显著性差异。现代学习理论的研究表明：学生学习本身是一个连续不断地同化新知识、建构新意义的过程;只有经过自己的内心体验，树立起坚定的自信心才可能成功的。本研究认为，在学习通用技术过程中，低分组学生不能很好地自主参与课堂，经历知识形成的过程;同时他们的自我效能感低，不能对自己的学习进行正确的归因分析。相反，高分组学生会产生高度的自我效能感，意味着高分组学生能够主动积极地参与教师的课堂教学，通过合理的成败归因，确信自己能够成功地进行学习。

　　另外，研究结果表明，学习情感与通用技术学习成绩方面存在较高的相关程度，学习情感对学习成绩有着重要影响。通用技术学习情感对学生的学习动力具有增强或减弱的作用。良好的心境可以提高学生学习的兴趣，激发学生对学科的好奇心，增进学习乐趣，相反，沮丧的情绪显然对学习是不利的。学生在课堂的学习行为因受到积极的情感体验而得到强化和巩固，相反就会弱化学生的学习行为。

　　高二学生通用技术学习情感的现状调查

　　普通高中阶段的技术课程属于通识教育范畴，是以提高学生的技术素养为主旨，是高中学生的必修课程。本课程有两个必修模块，和七个选修模块。[1]目前，在大多数学校开设两个必修模块：技术与设计1和技术与设计2。它是高中通用技术课程的核心，是提高学生技术素养、培养学生创新精神和实践能力的基础内容和良好载体。在技术与设计1中，学生将对技术有一个深刻全面的理解和认识;让学生学会理性的、负责的、更具有道德的方式来使用技术;让学生了解设计的一般过程;初步的掌握设计的基本知识和技术试验的基本方法;理解设计的一般过程;形成创新的意识，增强解决实际问题的能力;通过设计的交流和评价，提高审美情趣，学会多角度的思考问题。通过自身技术素养的提高，为了将来进入技术的社会做好准备。技术与设计2是技术与设计1模块学习基础上的后续模块，主要的内容是技术设计。但与技术与设计1不同的是，它是专题性技术设计。它要运用技术与设计1中所有一般性的技术设计原理和方法，同时又要结合“结构”、“流程”、“系统”和“控制”的一些基本理论和方法，进行技术设计。这些基本的技术与设计思想和方法对于学生将受益终身。[2]

　　合肥一中是于1902年创办，其前身是庐州中学堂， 1955年定为省重点中学，1995年成为联合国教科文组织俱乐部成员，2000年定为省级示范高中。合肥一中在教学和科研等各方面在安徽省都起着示范作用。合肥一中通用技术教学在安徽省也起着引领示范的作用，多次承担省级、市级公开课教学，接待兄弟学校的参观学习，为兄弟学校提供宝贵的经验。合肥一中通用技术教研组与通用技术教学仪器和设备研发公司有比较好的合作关系，能及时了解学科最新的发展动向。因此，我们选择合肥一中作为研究个案，具有代表性意义。

　　一、现状与问题

　　(一)教学资源方面

　　教学资源是保障教育教学有序开展有先决条件，主要包括教师队伍、教材和教学设备三个方面。

　　1、教师队伍

　　合肥一中根据在校生人数和班级设置配备了5名通用技术课程专职教师，建立了一支比较稳定的通用技术教学团队。并且注重教师的专业发展，组织教师参加教育部、安徽省的各种通用技术培训，以及网络培训，专家到校培训和不同形式的校本培训等。如学校通过“青蓝工程”帮助年轻教师成长，通过“教学开放周”与家长和兄弟学校进行交流。近两年来，合肥一中技术组获得省部级课题2项，举办面向全省部分普通高中校长和家长的公开课2次，举办面向学生家长的教学开放周8课时/次。

　　目前5名教师中，均为师范大学本科学历，2名是教育技术专业、2名物理专业、1名计算机专业背景，均为本科学历，平均年龄25岁。可以看出，首先，合肥一中通用技术教师年龄结构不合理，年龄偏小，均为初级职称，处于职业初期，缺少丰富的教学经验。其次，专业背景构成不合理，不同专业背景的老师，一般只是熟悉本专业知识内容，但通用技术课程的教学内容，却无所不包。再次，按照安徽省教育厅和合肥教育局将通用技术学科基本课时核定为12课时的标准，配备5名教师是没有达到这个标准的。而且除了日常的教学任务外，通用技术教师还要参与负责学校的机器人竞赛、航模、电模竞赛，组织学生参加科技创新比赛。通用技术没有配备技术试验员，教师自己负责专用教室的日常的管理，这在一定程度上增加了教师的工作强度。

　　2、教材和教学设备

　　教材和教辅资料的缺乏，这一问题一直困扰着所有的通用技术教师。没有老师上课用的常规教具，平时要找到教辅资料也很难。现在，普通中学使用的通用技术教材主要是有三个版本即苏教版、地质版、粤教版。安徽省使用的教材是苏教版和粤教版。在各个新华书店很难买到与教材配套的教辅资料。学校也没有相关常规的教具。

　　学校投资100多万元，配备通用技术课程教学活动必备的仪器、工具、设施、资料及防护用具等硬件设施。目前，建成并投入使用的通用技术实践室可以提供常规课程的教学，尤其是可以提供给学生进行科学和技术实践及创新制作的6个技术实践室：技术与设计实践室1个、技术与设计设计室4个、电子控制技术实践室1个、汽车模拟驾驶实验室1个，1个器材室和教师准备室，每个实践室面积都在100平方米左右，每个实践室的设计都方便教师和学生的日常使用，每个实践室都配备现代多媒体教学设备。通用技术课程实践性也较强，对专用教室、仪器设备有一定要求。光靠老师一张嘴和一支粉笔在讲，技术课成为理论课，老师感到困惑，学生无法接受。据调查，目前安徽省除了少数示范中学，很多学校没有专用通用技术试验室。

　　(二)课堂教学效能

　　通用技术的课堂教学主要分为理论课和实践课，和传统的课堂教学有很大的差别。很多老师由于种种原因把通用技术课上成了“技术哲学课”。这种做法是不对的，这有背于通用技术的课程标准，不利于学生技术素养的培养。笔者认为，技术理论课对于学生技术素养的培养作用是很大，理论可以使学生认清技术的本质。只有具有丰厚理论知识，学生才能有效的进行技术设计与技术实践。但是，如果两个必修模块上完了，学生还没有经历过一个设计活动，没有一个设计作品，紧紧停留在“纸上谈兵”的话，这会使学生学习的积极性大大降低，课堂沉闷。更主要的是这与课程标准提到的“要精心选择范例及与学生实际设计相符的操作内容”、“在学生的技术学习中，技能和方法的掌握、技术能力的形成都离不开基本的训练”重视学生设计实践的理念相矛盾。[3]

　　(三)通用技术的课程评价问题

　　通用技术课程有效顺利的实施离不开科学合理的评价。通用技术课程在普通高中是一门新增设的课程，大多数学校和通用技术教师对课程的具体实施还没有太多的经验可以借鉴。这就需要我们的教育主管部门、教育科研部门尽快建立一套比较全面、科学合理的课程评价体系来引导新课程的实施。同时，各类学校也要建立一套具体的课程评价体系，用来监管和引导教师的课程实施，多用评价机制鼓励通用技术教师大胆进行课程改革和教育教学研究，使课程目标真正落到实处。

　　(四)通用技术学科的重视程度

　　第一，学校领导的认同与支持是对于通用技术学科的顺利开展是关键。目前，在很多学校领导关心的是这门课要不要高考，不要高考那就可有可无，足够的课时量的保证都成问题，更不要说在建设专用通用技术教室上花费人力、物力和财力。

　　第二，学科老师的配合很重要。其他学科有的老师还不能接受这门课程，都认为劳技课有什么可上的。主科的学习时间都不够用的，哪有时间学习上劳动技术去?老师们还简单地认为通用技术就是劳动技术课，班主任老师认识不到位，学生也就不会重视这门课。

　　第三，学生不够重视。由于传统教学应试教育根深蒂固，而现在的通用技术课程不用高考，自然不愿花太多时间来学，甚至不学。只希望得过且过拿个学分通过就行了。

　　二、对策

　　(一)丰富教学资源

　　1、建设专业的教师队伍，关注教师的专业成长

　　在教师队伍建设方面，应当选聘有较强专业技能和教育素养的教师。由于目前师范院校还没有定向的培养通用技术专业的教师。这就更需要在聘用教师时综合考查教师的专业能力。结合通用技术的教学特点，教师应当具备广泛的学科背景，如科学技术哲学、计算机科学、教育学、工业设计甚至艺术设计等，目前教育技术专业教师应当是比较符合专业条件。因为教育技术学专业是一个文、理、艺三科综合交叉的一门学科，从高等师范院校教育技术开设的课程看，包括教育学、心理学、计算机、艺术等。

　　由于教育技术学出身的教师也不是面面俱到，他们在设计理念等方面也不是专业的。这就需要关注教师的专业成长。通用技术教师所需要的较高的专业知识和技能，需要长时间的专业训练，需要长时间的进修提高。成长成为一名优秀的通用技术老师自己的努力必不可少，但也少不了外力的助推。教育主管部门应该营造一种良好的氛围。开展一系列的交流培训活动，如专家培训、教学观摩、交论文评比等等诸多的教研活动。这些活动可以拓展通用技术教师的知识面，化解存在的难点，解决出现的问题。

　　2、课程教学资源的完善

　　目前，很多被使用的教材基本符合课程标准的要求，内容丰富，实例图片较多。但还是存在一些问题，比如课本中的实例不能贴近学生的生活，如果换成学生自己的一些优秀作品，更能引起学生的共鸣。教材的内容体系也存在某些有争议的地方，比如说技术试验的分类，模型的类型等内容。此外，还需要给教师配备必要的教学辅导材料。

　　在教学设备方面，应当加大投资，建立满足基本需求的实验室和相关教学设备。通用技术是一门实践性较强的课，由于教材设计和有限的教学课时，教学过程中还是理论偏多，活动偏少。如果学校再不能满足基本的教学设备和实验设备，学生就更少有机会亲自动手去实验。

　　(二)有效的组织课堂教学

　　通用技术是新课改的“亮点”和“难点”。这个“亮点”到底有多亮，主要在于课堂教学。如何有效的组织课堂教学，笔者认为可以用以下几方面做起。

　　首先，创设教学情境，兴趣导入。“良好的开始时成功的一半”，精彩的课堂导入不仅能很快地集中学生的注意力，而且还会把学习当成一种乐趣，促使教学任务顺利完成。所以老师应根据学生的心理特点，精心设计好导入，一开始就充满趣味，让学生兴趣盎然，产生强烈的求知欲望。通过创设简单的教学情境导入，将高深的知识生活化，拉近书本知识与学生的心理距离，很快吸引学生的注意力并保持了学生的学习兴趣。

　　其次，开展形式多样课堂教学。通用技术不应该在传统的教学氛围下进行，通用技术的终极目标在于培养学生技术素养。终极目标的实现需要一个宽松的教学环境。通用技术学科的知识点的难度并不大，这和它的课程标准有很大的关系，这也给我们老师构建这种宽松的教学氛围提供了良好的基础。要达到教学的目标，通用技术的教师需要组织形式多样的教学活动。如利用案例法教学，通过一些典型案例，师生共同分析，总结，进而得出结论。通用技术学科中的案例很多，但是教师在组织学生案例分析的时候，不要局限于书本上的案例，可以利用网络和阅览室等查阅资料，将一些最新的技术方面的信息摘录下来，作为课堂教学的案例。例如讲到技术的综合性时，可以联系到袁隆平的杂交水稻的例子，杂交水稻需要运动多种学科的知识，需要袁隆平具有全面、深厚的农业科学知识，从而引出技术的综合性。[4]再如，讨论法教学，教师组织学生进行讨论，活跃课堂气氛。例如谈到技术的两面性的时候可以开展“你对“决定胎儿性别的技术”是持支持还是反对?”的讨论，谈到技术与社会的内容时候可以开展“交通工具、通信工具的变化对人们生活和工作带来了哪些改变”的讨论等等。[5]又如辩论法教学，组织课堂上针对教学内容开展辩论赛。还有体验法教学，体验法就是学生亲历意义的产生过程，感受探索发现和经验积累的乐趣，内化教学内容的方法。最重要的是技术试验法教学，在课堂上开展一些小的活动，使学生参与活动，调动学生学习的热情，丰富通用技术的课堂。

　　再次，引导学生亲历设计的过程。亲历过程是指在通用技术教学中,学生要亲历产生需求、方案构思、表达交流、制作试验、评价分析、优化综合等组成的一系列技术过程。在传统的教学中有一个弊端就是“重结果，轻过程”，这不利于学生的发展。“技术与设计1”中强调的是“做中学”，从实践到认识概括。“技术与设计2”中强调的是“学中做”，从认识到实践的应用。[6]可见，教学目标的实现离不开教学过程，通用技术实践的环节也显得尤为重要。在教材《技术与设计1》第四章“发现与明确问题”的教学中，我引导学生通过对人们的需求和愿望的调查，发现与明确值得解决的技术问题，并判断是否具备解决这个问题的技术能力与条件。接下来,我指导学生根据设计对象和现有的工作条件列出具体的设计要求，包括应达到的标准和所受到的限制。要求学生针对具体情况详细列出设计要求，考虑得越周到越好。通过引导学生亲历技术学习过程来落实教学目标，即要求每个学生都要参与技术活动，每个学生都要经历技术活动的全过程。引导学生生成多个设计方案，并加强了设计中的过程评价。经过发现问题、分析问题和解决问题的活动过程，使学生产生多样化的思维，形成规范的操作行为，实现情感、价值观的体验，从而提高了学生的技术素养，培养了学生的创新精神和创新思维。

　　最后，注重学生人文素养的培养。著名教育家杜威说过：“离开了人和人的发展，一切美妙的教育计划都无异于海市蜃楼。”传统的教育教学过分强调了学科自身的知识性、体系性、逻辑性和系统性，忽视人的发展和人文精神的渗透。新课改中，我们所确定的教学目标不再是传统的、单一的知识目标，而是确定了知识、技能、情感态度价值观的三维立体目标。[7]因此，课堂教学中人文素养的培养是体现新课程的一大亮点。通用技术课堂的教学过程中，应该注意有意识的把人文素养的培养加入到课堂内容中，让学生潜移默化的接受这种人文精神。始终坚持“技术应当造福人类，应当以人为本”的技术观，逐步树立正确的道德观念和社会责任感。

　　(三)加强课程评价，建立课程评价指标

　　有效的课程评价是促进课程教学和课程改革的重要手段。通用技术的课程没有高考指挥棒的指挥，不易引起学校、学生和家长的重视。由于目前安徽只有学业水平考试是统一的标准，平时还没有统一个的标准。学生的评价由老师自行组织，所以老师必须要设定自己的评价标准。来自合肥一中的经验是，建立自已的评价标准。该项评价不应该一味的注重结果，也应该关注下学生制作的过程。[8]

　　(四)提高通用技术课程的地位

　　目前一线教师抱怨通用技术不受重视，但笔者认为通用技术老师要赢得自己的地位，必须具备被重视的资本。第一，领导的重视：不是高考科目学校领导不愿意往这个方面投入，很多人有这个担心。但是，通用技术学科如果教师在教学评比，学生比赛，科技创新等方面能给学校带来荣誉，成为学校的亮点的话，想不让领导重视都难。第二，学生和家长的重视：应试教育根深蒂固，而现在的通用技术课程不用高考，学生自然不愿花太多时间来学，只希望得过且过拿个学分通过就行了，不管有没有学到知识。有的家长对于学生学习通用技术也持无所谓的态度，甚至有抵触的情绪。我觉得我们老师应该从自己的课着手，在自己的课上下苦功夫，课前花功夫备课，课后及时反思。能够吸引学生的课，想让学生不学都难。第三，要学会宣传通用技术。很多学校别的科目的任课教师(班主任)，对于通用技术的课程理念并不了解。在我们身边不乏老师错误认为通用技术课就是学生做做小板凳等等，类似于“手工课”。所以，通用技术教师要借助一切机会宣传自己，让大家真正知道通用技术的课程开设的目标，理念，对于学生健康、全面成长重要的作用。这个学期我们做了通用技术展板等活动在校内宣传通用技术，取得了不错的效果。

　　通用技术是崭新的课程，它关注的是全体学生的发展，着力加强学生的人文素养和提高学生的技术素养;注重学生实践创造能力的开发，培养学生科学的情感态度和价值观。[9]正是由于通用技术是一门崭新的课程，所有没有多少前辈的经验可以借鉴。有很多问题需要我们去思考、去探索、去实践。教学中可能也会出现很多问题，有挫折、有痛苦。新课改的到来，使得通用技术的地位得到了加强，对于我们年轻教师来说，这也是一种机遇，是一个展示自己、实现自我价值的平台。面对困难时，我们要坚定信念，为通用技术的发展尽自己的绵薄之力。

　　高二学生通用技术学习情感的现状调查

　　作业作为复习、巩固、提高和应用知识的一种重要手段，是每一个教师都应关注和重视的内容。通过作业，教师可以发现每一个学生的学习现状及听课效率，适时地调整自己的教学步骤和教学重点，还可对学生起到督促的作用，达到培优扶差的效果。通用技术是一门特殊的课程，它不像其他高考科目，多搞题海战术就可以完成，它要求学生在学习理论的时候，同时培养他们的动手能力。但由于会考的压力，很多老师把教育学生的重点转向应试技巧，采取一刀切，作业内容单一，作品要求单一，考核方式单一，不重视对学生能力的培养。

　　1.课程要求关注全体学生的发展，着力提高学生的技术素养，注重学生创造潜能的挖掘，加强学生实践能力的培养，从学生的实际出发，精心设计和组织学生的学习活动;根据学生的身心发展规律和技术学习特点，指导学生采取自主学习、合作学习、网络学习等多种学习方式获取信息。

　　2.作业设计原则与策略

　　2.1关注学生个性差异，布置有层次性的作业。

　　布卢姆指出：只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或实现规定的学习目标。当然，我们应明白目标如果低了，学生就会不感兴趣，如果目标高了，实现的可能性就小了，因此作业设计要从学生个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的发展区，以促进学生的发展。因此，我把作业分为三个部分，基础性作业：主要针对那些学习能力较差的学生，让他们也完成一些简单的任务要求，掌握基本的技能;提高性作业：主要针对那些学习能力较强的学生，让他们能完成一些具有一定难度的作业，以此提高他们的学习兴趣;创新性作业：主要针对那些学习能力和动手能力都较强的学生，让他们能在原有作业的基础上有更多的创新成果。这样就能尽可能地关注到不同层次的学生，实现全体发展的目标。对基础生，我们只要他们会根据指定的设计要求，按老师或书上演示的会模仿操作就行，如相框的制作，按部就班只要做出来就行;而对那些好生，我们则要求他们能有所发挥，设计一些不一样的样式，并把它们做出来;对那些动手能力强又有浓厚兴趣的学生，我则不限制他们，每一次都让他们大胆地做一些他们想做的，主要是看看他们能不能搞一些创新产品，再对他们进行指导。

　　2.2关注学生的心智发展，设计有趣味性的作业。

　　教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐而光明的教学环境的主要途径之一。”布鲁纳说：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”学生的学习过程是一种复杂的心智活动，学生只有对学习的内容产生兴趣，才能在学习的过程中激发出巨大的内驱力。作业在激发学生学习兴趣方面的独特作用必不可少。因此，设计作业时一定要注重学生的兴趣，调动学生的积极性，如在“技术与设计2”第一节课后作业中，布置学生回去做鸡蛋承重试验，并让他们用手机拍下来，传到网上，在第二天上课时，我再把前一天的作业内容用多媒体播放出来，他们认真完成的人会觉得很有成就感，没有认真完成的人也会觉得很不好意思，同时达到了相互借鉴的效果。而在第二节稳固结构构的探析时，我则是事先让他们各自回去做一个不倒翁，再带到课堂上展示，并讲解制作经验，从而得出重心与结构稳定性的关系。

　　2.3关注学生的主体性，让学生自主设计作业。

　　日本学者左藤正夫在《教学原理》中说过：唯有当学生独立思考，展开活动，积极地钻研教学内容时，即唯有学生在成为自我活动的主体时，真正的学习过程才能形成，从而学生才能掌握教学内容。例如学完简单结构的设计这一结后，布置学生，自己通过查阅资料、文献、调查发现，发现与明确问题，从而给自己一个作业，再把作业内容进行设计分析，构思绘图，并进行简单的制作。这样的作业内容学生都很喜欢，既可以自己独立设计、完成，又可以生生之间交换设计，还可以和同学交流、讨论、合作设计，共同完成。学生通过作业设计，不但获得了自主学习的体验，还提高了自己的学习能力。

　　2.4关注学生的发展，设计有系统性的作业。

　　在设计作业时，老师首先要全面透彻地理解教学内容，教学大纲、把握知识的重难点及能力培养要求，在作业设计中，要注重循序渐进，充分调动学生的参与性，作业的设计不能太频繁，也不可太单一，要注重理论与实践相结合。比如这一节我们讲壳体结构受力特点，可以先看一些相关视频，再布置学生回去查阅相关资料，交一份关于视频中壳体结构特点的解说，通过讲评，让学生有一个感性的认识，然后可在下一节课中让学生找一些相关的材料做这壳体结构试验，这样他们就能有一个理性与感性相结合的认识，也进一步提高他们学习的积极性。

　　3.成效与思考

　　作业过程是学生智慧、知识、能力、情感态度的生成和体现过程。经过一个学年的尝试与实践，学生对技术作业不再觉得讨厌，反而很乐意地去做，而且经常会变着花样去完成，学习兴趣大大提高，主要表现在：

　　3.1改善学生的学习方式，优化了学习策略。

　　学生学会了学习，拥有了良好的学习方法和能力。技术课程的学习方式是丰富多样的，有个人的独立操作学习、小组合作学习;观察学习、体验学习、设计学习、网络学习等。有效作业的设计让学生自然形成通过图书馆、互联网、报刊、杂志等多渠道查找资源的能力，在作业的过程中培养与人合作、交往的能力。

　　3.2手脑并用，充分发展了学生的技能特长。

　　每个学生都是不一样的，他们的个性差异体现在学习过程中，因此，教育要因材施教，因人而异，使每个人都有发挥的空间。例如有些人文化分不好，但是动手能力强，这样的学生便可在作品设计中展拳脚，增强自信心。

　　3.3培养了个人情感态度价值观，增强社会责任意识。

　　技术与社会密不可分，通过调查、访问、实践，学生会有一种身临其境的感觉。通过实践，学生树立了正确的科学观、人生观和世界观，能用积极的态度分析面对社会中存在的问题，形成技术保护人的意识。