如何提高物理实验教学有效性 【热点话题】

物理学,物理学是研究物质运动最一般规律和物质基本结构的学科。下面是本站为大家带来的如何提高物理实验教学有效性，希望能帮助到大家!

　　如何提高物理实验教学有效性

　　课堂教学是一种讲究效益的活动,它要求教师要高质量地传递各种信息,即提高课堂教学的教学方法。目前存在一些教师在课堂教学中讲得口干舌燥、筋疲力尽,学生在课堂上听得头脑发胀、昏昏欲睡,这样的传统教学表面上看,占满了课堂教学的大部分时间,教师也感到尽心尽力了,但从学生学习的效能来看,这样的教学恰恰是低效教学。作为有效教学,就必须把学生的进步与发展作为教学的首要目标,以关注教学效益与质量的方法,要求教师把教学过程与教学结果统一起来!

　　物理是一门以实验为基础的自然科学,眼见不如手动,只有在实践中学习,同学们的才智和创造力才能得以发挥,学会探究性学习,能够使大家对物理事实获得明确、具体的认识,而不是停留在被观察物理现象的表象上,在探究活动过程中,不断品尝“发现”与“战胜困难获得成功”的喜悦,体验探究的乐趣,从而增强学好物理的信心。

　　如何合理利用课堂有限的时间来实现物理课堂效率的最大化尤其必要,接下来我就谈谈在利用主体课堂教学模式开展课堂教学的几点想法

　　一、自主学习式的课前预习避免了实验的盲目性

　　为了更好的学习,预习是相当有必要的。学生在上课前,要看一下书上的知识点和那些实验。以前布置学生预习,大部分学生都只是翻书式,为了预习而预习,不能达到预期的效果!

　　主体教学模式要求教师根据教材和学生的特点所制定的课前预习内容要“具体化”,在这样的预习过程当中,学生肯定会遇到很多的问题,有些问题学生经过自己的思考、分析就能加以解决,而那些自己独力无法解决的问题,要求学生在预习过程中,积极地进行研究分析,查找各种资料,并相互交流,互通有无,利用同学之间的合作来解决。这样,既能调动学生学习的积极性,又能培养学生在学习过程中的合作精神,有助于学生正确处理与同学的关系,我们何乐而不为呢?只要带着疑问上课,多问为什么就行了,对书本上的知识联系实际多想象,对书本知识也要抱有疑问态度,并在学习中解决疑问,这样思维不但不会被束缚,反而会发展更快呢。

　　例如我在进行声现象的第一节《声音是什么》的备课时对学生的课前预习做了如下的调整:

　　课前自主学习内容

　　1、我们生活在一个充满声音的世界中,声音对于每个学生来说都是十分熟悉的,你听到过哪些声音,你觉得它们是怎样产生的?

　　2、试一试:给你一张纸、一根橡皮筋、一个笔帽、一杯水,怎样使它们发出声音?比比看,谁的方法多?谁的方法与众不同?

　　3、请你思考一下这些发声的物体的共同的特点是什么?

　　物理贴近生活,学生为了解决问题,积极参与探索,上课前就做了大量的实验,很多问题在课前预习中就得以解决!

　　二、通过自主探索培养参与积极性

　　就初中阶段的学生所研究的题目来说,结论是早就有的。之所以要学生去主动探究,去发现,是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法,同时获取知识。所以教师要相信学生的能力,让学生在充分动脑、动手、动口过程中主动积极的学,千万不要只关注结论的正确与否,甚至急于得出结论。学生在探索概念和规律形成的过程中体会科学家发明和创造过程的重要性,这样可培养学生对科学研究浓厚的兴趣与爱好。

　　激发学生的自主探索热情便能顺利地建立物理概念,把握物理规律。例如:在讲声音的特征性时,可以采取让班上一个同学两次朗读同一段文字,一次大声朗读,一次低声诵读;或者播放一段音乐前后两次调节音量,从而引出响度的概念,由常见的身边的现象入手先激发学生的兴趣,从而为主动探索响度与什么因素有关打下良好的基础。

　　三、小组合作讨论探究进一步培养团结协作精神

　　当学生实验探索过程中遇到困难时,教师在指导过程中感到分身乏术。通常的办法是利用部分好学生以点带面,充分发扬团队的合作精神。学会主动参与讨论,主动与他人进行交流,善于发表自己的见解。由于人的个性差异,有些学习好的学生不愿意合作学习,认为自己有能力解决问题;也有一些学生不愿意与他人交往。教师要使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题,合作学习可以提高每个人的能力,使大家友好相处,从而对合作学习产生认同感。教师还要鼓励学生主动参与讨论,对学生进行合作学习的方法指导;鼓励学生主动与他人进行交流,细心地听取别人的意见,学会从倾听中博采众长,萌发灵感;鼓励他们敢于发表自己的意见,有计划地培养学生的合作技能,引导学生认真进行讨论和学习。

　　四、师生互动充分发挥教师的主导作用

　　教师是教学的主体之一,关键是教师,根本在课堂。“主导”者,主要在“导”。导的形式多种多样,多姿多彩。需要教师导以目标,导以兴趣,导以思维,导以方法,导以规律,导以能力,导以创新……。“教学案导学”模式促使“教”围绕着“学”转,但以学定教,不是对教的全面否定,而是对教师的导提出了更高的要求。运用这一模式,教师只有本着为学生的终身发展负责的态度,正确处理好导和学的矛盾,才能符合教育发展的客观规律,才能真正做好学生引路人的角色,实现教和学的双赢。

　　在学生自学、讨论交流的基础上,教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解。教师在精讲过程中,力争做到以下几点:首先,精讲的语言、内容要精。其次,精讲应具有针对性,切忌面面俱到。再次,精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决,最大限度地发挥学生学习的积极性,培养学生的思维能力。最后,精讲应揭示规律性。这也就是说,利用学案并不是就一味不要教师的讲解了,关键在于讲要讲到学生需要之处,讲到学生困难之时,讲到点子上。讲要突出重点、突破难点、解除疑点,强化弱点。

　　教是为了不教,课堂上以很好的氛围,让学生想说敢说,说出自己的想法,说出不同的意见,教师创造条件让学生自己去发现知识,形成有效的多向交流,学生认真倾听,让课堂上学生各抒己见,教学不再单调,这样的课堂,学生才是主体,思维的灵感在不知不觉中闪现。

　　如何提高物理实验教学有效性

　　初中物理教学中，实验教学占据着重要的地位，可以说，实验教学的成功与否直接影响到课堂教学有效性的高低，因此说，在当前教学过程中必须要突出实验的重要性。尤其是在新课标要求下，教学活动强调的是师生的互动和交流，基于此，本文提出几点提高物理课堂教学有效性的具体措施。

　　一、教学过程中要重视演示实验的作用

　　物理课堂当中，演示实验的作用不容小觑，它能够以特有的现象吸引学生的注意力，能够让学生通过观察和思考，最终得出结论，培养学生思考问题的能力，也能够有效的提升课堂的效率。

　　例如，在探究动能大小和哪些因素有关的实验当中，就能够通过演示的方式让学生更好的理解。老师可以让小车从不同的高度滑下来撞击木块，不同高度的撞击下，木块移动的距离也不相同。之后再用不同质量的小车从同一个高度滑下来对木块进行撞击，之后让学生观察并讨论，木块移动距离的不同说明了什么问题。这样通过演示实验，就能够总结出影响动能的因素，学生也会更好的进行记忆。需要注意的是，老师在进行演示实验的时候，一定要保证实验操作的规范性，同时要用准确的语言说明实验情况，并要让每一个学生都能够看到实验现象。

　　在进行演示实验的时候，老师需要打破学生固有的认知结构，通过实验的作用，让学生能够更好的记忆知识，并帮助学生构建起新的知识认识结构，让学生回到生活中去解释现象，并运用已有的知识解决问题。

　　二、创新实验教学理念，改革实验教学方法

　　可以说，物理实验是培养学生动手能力的最佳途径，也是帮助学生记忆知识的重要手段，传统的物理教学活动中，老师忽视实验的作用，往往是单纯的讲解理论知识点，学生死记硬背，不能够很好的运用，以此在今后的教学中，老师一定要创新实验教学理念，改革实验教学的方法。

　　在实验教学中，老师要增加学生的动手机会。在演示实验中，不能够由老师独立完成，老师要起到一个引导的作用，主要的实验要由学生来做，学生积极的参与到实验当中去，这样才能够更好的培养其动手能力，也能够提升学生的创新能力。老师在教学的过程中，需要有意识的将一些演示实验搬到学生当中去，让学生上台岩石，学生通过亲身的体验才能够对知识有真正的理解。

　　同时，物理教学中，为了提高实验教学的有效性，还需要变实验题为实际操作题，让学生更为直观的获取知识。在初中物理习题当中，有很多实验题目，这些题目如果不是亲自做实验将会很难解答，其实一动手答案就能够出来。在这种情况下，老师一定要变物理习题为物理实际操作题，让学生动手。例如在研究物体对斜面压力的时候，学生往往会有一个错误的认识，即物体的重量多达，对斜面的压力就是多少，但实际并不是这样。为了更好的帮助学生走出这种认识上的误区，可以设计实验，将已知重量的砝码放在水平放置的台式测力计上面，测力计示数和砝码的重量相等，之后将测力计的底座一端稍稍抬起，形成一个侧面，这时测力计的示数就会变小。在进行实验的时候很多学生感到惊讶，但是在事实面前，他们也明白了斜面的压力小于物体的重力，这样通过实验的方式让学生走出了误区，也提升了教学的有效性。

　　三、利用分组实验培养学生综合探究能力

　　新课改背景下，倡导的是自由、合作以及探究式的学习方式，因此老师在进行教学的过程中也需要采取有效的方式培养学生合作探究的能力。初中物理中分组实验能够给学生提供更多合作交流的机会。在进行分组实验教学的过程中，哦啊是需要合理搭配每个小组的成员，保证小组的明确分工。同时，组内的角色需要转换，例如第一次实验时甲同学负责操作，乙同学负责记录，而第二次实验时二者的角色需要进行转换，让每个人都有机会参与到不同的实验分工中去。实验过程中，老师需要充分发挥自己的引导作用，既不能够过分的约束学生，又不能够不管学生，要把握好引导的度。

　　四、积极开展课外实验

　　课堂实验的机会毕竟是有限的，要想让学生更好的掌握知识，就需要有效的利用身边的物品，开展课外实验。

　　如在学习完弹簧秤、天平以及量筒的知识以后，老师可以布置实验，让学生课下制作测力计、天平以及量筒，在制作的过程中学生就能够进一步掌握所学的理论知识。除此之外，老师还可以鼓励学生进行不倒翁、万花筒、电铃、风轮等小实验，通过趣味性和知识性较强的实验制作，既能够增强学生的动手操作能力，又能够进一步提升学生理论知识水平，可以说，课外实验是对课堂实验的有效补充，能够更好的提升初中物理实验教学的有效性。

　　五、结束语

　　实验是初中物理课堂的重要组成部分，实验能够帮助学生更直观的了解物理知识，也能够激发学生的学习兴趣。本文就以此为中心，结合教学经验，从四个主要方面分析了如何提升初中物理实验教学的有效性，希望通过本文的论述，能够对今后的教学工作起到一定的帮助作用。

　　如何提高物理实验教学有效性

　　追求教学的有效性是素质教育背景下课堂教学的基本要求。在初中物理教学中，学生对于很多物理现象、物理规律感到陌生，这无形中给物理学科披上了一层神性的“面纱”。实验是物理教学的重要手段，也是实现有效教学的重要举措，加强物理实验教学的分析与研究对于增强学生学习兴趣、促进学生知识与能力的提升都是大有裨益的。

　　一、当前物理实验教学中存在的问题

　　1.教师在思想上对实验教学重视程度不够。

　　学校和教师受传统教育的影响，普遍存在着重理论轻实验的思想，教学方法普遍采用讲授法，有的老师甚至认为学生不会动手做实验不要紧，只要会动笔考实验就行。由此而引发了“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”的荒谬作法，出现了学生实验变成演示实验，演示实验变成不做实验的现象。

　　2.教学设备仪器无法满足实验教学的需要。

　　新课改对教材有了新的要求，这些要求就使得实验设备要以新课改下的教材相配套，目前学校的许多实验设备都还是前几年根据老教材的实验配备。现在有些设备已经难以满足新教材安排的教学活动，有的设备由于时间长的关系，出现许多问题，使学生在實验探究的过程中得不到教学需要的效果;比如电学实验的设备，经常会出现仪器接触不良，使学生在分组实验中误认为是不是自己连接过程出现什么问题，这无形中就为实验教学打了折扣。

　　3.实验中教师缺乏指导致使教学效果较差。

　　客观上讲初中生在物理分组实验中对于教师的依赖程度较大。很多学生实验前没有准备实验计划和步骤，由于学生刚刚接触物理知识加之对一些仪器、设备不够熟悉，因此在实践中表现的畏手畏脚。一些教师在实验教学中，由于受课时的限制，往往只是讲解了实验的步骤和注意事项，对于分组指导显得力不从心。一些小组干脆就我行我素，根本不按照实验要求进行实验操作，导致教学效果差强人意。

　　二、实现物理实验有效教学的几点举措

　　1.做好“演示实验”，激发学习兴趣。

　　“演示实验”能把学生在生产、生活中看到的和听到的现象，通过实验手段再现出来，把“生活世界”转化为“物理世界”，使学生置于物理情境之中，产生良好的学习情绪和学习兴趣。演示实验以其简单易做而理所当然的成为课堂教学中最重要的因素之一。八、九年级学生的心理特点和认识水平，决定了其学习动机主要是直接兴趣。因而本人在证明“大气压强存在”的实验时：用一只大试管和生活中常见的一个乒乓球，在试管中装满水正放时用乒乓球堵口，然后倒立，观察到有少量水从乒乓球与试管缝隙中流出，但乒乓球并不下落反而上升。并且让多名学生亲自操作体验，实验时，同学们在看到这两个有悖于他们认知规律的实验现象时，都急于想知道这是为什么?产生了极大的求知欲望。这样既调动了学生学习的兴趣又有力地证明了大气压的存在。另外教师应魔术般的完成实验，造成一种神秘而紧张的课堂气氛，激起学生强烈的动手欲望和学习兴趣。同一个实验，可以不断改变某一条件，引导学生进行发散思维，积极探究，让学生在实际探究过程获得物理知识。

　　2.利用“分组实验”，加深规律认识。

　　分组实验是初中物理教学中学生实验的常见方式，它对于提高学生的实验观察能力，了解和探究物理规律具有明显的促进作用。教师应尽可能的为学生创造分组实验的机会，不断增强他们的实验操作水平和物理思维能力。例如，在《水的沸腾》分组实验中，本实验目的主要是观察水的沸腾和探究水的沸腾规律。实验器材：铁架台、酒精灯、烧杯、石棉网、水、秒表、温度计。

　　实验步骤：

　　(1)按照课本要求由下到上的顺序组装仪器。

　　(2)点燃酒精灯观察温度计实数的变化，当水温接近80℃时，每隔一分钟记录一次水的温度，直到水沸腾后4分钟为止。

　　(3)将测温时间、测得的温度值及观察到的现象记录在表中。

　　(4)在图中做出水的温度和时间关系的曲线，从曲线中能得到什么结论。

　　实验记录：

　　实验结论：(1)水在沸腾时，持续吸热，但温度保持不变。

　　(2)水在沸腾时，液体内大量气泡上升，由小变大，到液面破裂，放出气泡中水蒸气。

　　通过规范实验操作，加强科学指导，不仅能够培养学生科学严谨的实验态度，而且还能潜移默化的增强他们的实验操作能力。

　　3.探究“生活实验”，感受物理魅力。

　　苏州大学朱正元教授曾积极倡导“坛坛罐罐当仪器，拼拼湊湊做实验。”瓶、水、纸、线、铁丝、木棒、玩具等都能作为实验器具，尽可能不花钱就能做实验，从实验中享受学习的乐趣。利用废旧物品和易得廉价物品做实验，贴近学生的生活经验，能使学生感觉到物理就在身边，可以激发学生的兴趣和动手欲望，启发学生的思维，从而使学生热爱物理学。

　　例如，在学习完《杠杆的平衡条件》一课后，笔者为了让学生充分掌握所学的知识并在现实生活中加以运用，提供学生动手制作小杆秤。所需材料均为易得的细绳或钓鱼线、竹筷或细木棒、一元硬币(约6克)或约5克重左右螺帽、易拉罐底或一次性纸杯等。竹筷做秤杆、易拉罐底做秤盘、硬币或螺帽做秤砣。不放物体使杆秤平衡，找出零刻度线的位置并做好记号，然后放上30克的物体(如5枚一元硬币)再去找平衡，在零刻线和30克的位置平均画上6个刻度，这样就得到每一个刻度为5克。

　　鼓励学生以小组实验的方式制作杆秤，并在课上集中展示大家的制作成果，当堂进行称重试验，比较哪一组制作的杆秤比较精准，让大家谈杆秤的制作原理，制作过程中的注意问题，对称量不准的杆秤如何进行校准等。

　　毋庸置疑，这样的实验教学可以给学生的学习带来无穷的乐趣，他们在实践中能够将所学知识进行巧妙运用，通过亲身试验进一步感受和体会物理的魅力。

　　总之，实验是初中物理有效教学的“一剂良方”。作为课堂教学的组织者和实施者，我们应深度挖掘实验的教育价值，引导学生在实验中不断完善自我，体验成功，收获快乐!