高中地理说课稿汇总 【工作计划】

　　明确人类活动与土壤之间相互影响的关系以及人类在生产生活中对土壤这种资源合理利用的方式，逐步树立学生可持续发展和人地协调的观念。若吧网为大家整理的相关的，供大家参考选择。

　　高中地理说课稿汇总

　　位老师，各位同学大家上(下)午好，我是来自，今天，我说课的内容是：地球的自转

　　本节课选自湘教版第一章第三节“地球的运动”中“地球自转的地理意义”。 本节课是延续上一课时内容“地方时”，并以“地方时”的相关知识作为学习基础，使学生了解区时的概念，结合地方时的成因理解区时的成因，并能根据不同经度的地方时的计算会进行区时的换算。

　　本节课的教学对象是高中一年级的学生，在此之前他们在第一课时已经学习了有关地球自转的知识，为本节课的学习做好了一定的铺垫。高中生的好奇心强、观察敏锐，在教学过程中还可以插入学生自己动手的小实验模拟地球的自转。

　　新课标中对本节课内容的要求是分析地球自转的意义

　　根据新课标和本节课的教学内，我制定了以下教学目标：

　　1、学生能够弄清时区、区时、国际日期变更线等基本概念;并能运用地图找出不同国家所在的时区。

　　2、学生能够在“时区和日界线图”上根据两地所在时区推算区时，这也是本节课的教学难点。

　　有课目标就应该有相应的方法与之对应，本节课我主要采用的方法有：设疑法

　　我的教学过程可以分为以下几个环节：设问质疑，导入新课——概念推敲，发现问题——游戏创建，巩固提高——

　　首先我们来看一下第一个环节：

　　设问质疑，导入新课——

　　同学们到过车站、邮电局吗?大家可能注意到了在这些地方的醒目位置镶嵌着世界政区图，图中在同一时间不同的地区有不同的时刻表。(或者是很多时钟。不同时钟标着不同的时间)。大家知道这是干什么的吗?——便于人们了解世界各地与我们的时间差，方便我们出国旅行，洽谈业务等。同一个世界为什么会出现这么多的时间呢?

　　从学生日常的生活和平时感兴趣的话题入手，激发学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，它可以丰富学生的知识，提高学生自主学习的能力。

　　兴趣是最好的老师，它除了可以使人满腔热情地从事实践活动、提高人们的工作效率以外，对于丰富人的知识、开发人的智力也有着重要的价值。

　　概念推敲，发现问题——

　　第一步是采用投影图片;提问引出时差概念。接下来，用手电筒和地球仪模拟地球自转，从而引入地方时的概念

　　从概念入手，我会这样问同学们：

　　如果我们都使用自己的地方时，会出现什么结果?

　　这样做的依据是使地方时的概念更加形象化，使学生更容易理解，而且加深印象。

　　游戏创建，巩固提高——

　　将学生分成里、外两圈，面向内就坐，里圈25个学生，每人拿一个自制表盘，外圈25个学生，按顺序每人拿一个时区区牌。里圈中心放置地球仪，分别用红、白、线引出180°和0°经线。

　　通过活动讨论，学生可以亲身体会不同时区的地方时，从而能掌握区时的换算。

　　本节课为完成上面的教学目标而设定了不同的教学模块，在整个教学过程中，我扮演的是学生的助学者，任务的设计者和组织者，完成任务的监督者，学生学习过程中的伙伴，实现了教与学的互动，教师引导学生，学生启发教师，最终实现教学相长。

　　好，我的说课就到这里，谢谢大家!

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　　《锋面系统与天气》

　　一、 说教材

　　1.说教材的地位和作用

　　本节选自人教版高中地理必修1第二章第三节的第一课时。

　　本节是继气压带、风带移动对气候影响之后，从微观角度介绍了锋面系统与天气，以点带面使学生理解不同时空的天气变化。通过本节的学习，使学生学会识读电视天气预报节目中常出现的简易天气图，听懂播放的天气形势预报，并为接下来的气候学习做铺垫，起到承上启下的作用。

　　2.说教学目标的确定

　　【课程标准】 运用简易天气图，简要分析锋面等天气系统的特点。

　　【学生学情分析】 高一的学生经过初中的课改，个性普遍突出，他们富有好奇心又活跃;在心理上，他们渴望自主探究和表现，对感兴趣的知识表现出高度的热情，并具有一定的团结协作能力，但应该清楚一个并不乐观的现实：地理空间分析能力较差。

　　根据新课标要求和学生的学情，确定以下三维教学目标：

　　【知识与技能】

　　① 了解气团(冷气团、暖气团)的概念;

　　理解锋的概念与分类;

　　理解锋面系统的形成过程及其对天气的影响;

　　② 学会简易天气图的阅读和锋面系统示意图的绘制。

　　【过程与方法】

　　① 通过介绍锋面系统，训练学生独立分析、推理的能力;

　　② 运用所学知识，利用天气图进行天气形势的预报，培养学生读图、析图的能力。

　　【情感态度与价值观】

　　通过本节学习，让学生懂得学科学、爱科学，献身气象事业。

　　3.说教材重、难点的确定

　　【教学重点】

　　冷锋的形成过程及其对天气的影响。

　　依据：影响我国的锋面系统主要是冷锋。例如，我国北方夏季的暴雨，冬季的寒潮，北方冬、春季节的沙暴天气等。

　　【教学难点】

　　冷锋、暖锋、准静止锋的形成过程与天气的关系。

　　依据：该部分内容比较复杂、抽象，学生较难理解。

　　二、说教法与学法

　　【说教法】学生为学习的中心，教师起组织者、指导者和促进者的作用。在教学过程中，教师利用多媒体作为辅助工具，运用启发式教学法、情景教学法、探究实践法、案例分析法、激励教学法和角色扮演法等多种教学手段，重视学生的参与性、探究性，引导学生体验成功的快乐，增强学生学习地理的兴趣与能力。

　　【说学法】学生根据不同学习内容，采用自主、合作、探究等学习方式，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。

　　三、 说教学程序

　　1.【导入新课】

　　采用情景教学法

　　『学生』 欣赏视频“天气预报”。

　　『教师』 要想看懂和听懂天气预报，首先要了解影响我国的主要天气系统的相关知识。

　　『设计意图』 “兴趣是最好的老师”，视频的观看能吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望。

　　2.【锋面结构与特点】

　　采用多媒体演示法和启发式教学法

　　『教师』 播放锋面动画，第一遍慢慢播放;播放第二遍前，设问：①为什么暖气团总在锋面的上面?②一上一下两种不同性质气团会稳定存在吗?

　　『学生』 欣赏锋面动画，了解其结构，思考老师的问题。

　　『设计意图』 培养学生的观察能力和地理空间分析能力。

　　『预期效果』 学生了解锋面的概念、结构及天气特点。

　　3.【冷锋】

　　采用多媒体演示法、自主探究法和合作探究法

　　『教师』 播放冷锋动画。

　　『学生』 观察冷锋过境，自主探究某地在冷锋过境前、过境时和过境后分别处于什么气团控制下，天气如何呢?

　　『设计意图』 大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。

　　『教师』 播放第二遍冷锋动画，播放前设问：①冷、暖气团谁主动向对方移动?②暖气团抬升情况如何?③冷锋降水发生在锋面的哪一侧?

　　『学生』 分组讨论;发言时，每组各派一个代表发言，其他组员补充。下一组发言时，只需说出不同的观点。

　　『教师』 走到学生中，参与讨论。

　　『设计意图』 学生的学习灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极讨论、相互辩论中突然闪现。师生共同探讨，可以进一步融洽师生关系，让学生在和谐、平等的环境中学习知识、掌握知识。

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　　尊敬的各位考官，下午好!今天，我说课的内容是：形成土壤的影响因素。下面开始我的说课。

　　一、课标与教材

　　《土壤的主要形成因素》选自人教版(2019版)地理1第五章第二节《土壤》这一节中的第二个框题。土壤是有机物与无机物的综合体，也是联系有机界和无机界的关键环节。通过土壤与自然环境其他要素相互关系的介绍，引导学生较为综合地认识自然环境。教材首先整体说明影响土壤形成的主要因素，其次分段详细介绍每种因素如何进行影响，并配有相应图片，最后介绍人类活动也是影响因素之一。本节内容综合性较强，也较为抽象，需要通过图片的方式引导学生思考，初步形成自然环境整体性的观念。

　　课程标准中对本节课的要求是：“通过野外观察或运用土壤标本，说明土壤的主要形成因素。”这条课标要求学生需要通过观察找到符合要求的土壤剖面或土壤标本，简单分析阐述各成土因素对土壤形成的作用，且重在说明影响结果。根据本条标准，以及对教材的分析，我制定了如下教学目标：

　　1.能结合相关图片、视屏等资料，说出土壤形成的主要因素并解释常见的土壤现象。

　　2.通过小组根据资料讨论土壤形成的自然因素，提高资料分析、团结协作，交流互助的能力。

　　3.明确人类活动与土壤之间相互影响的关系以及人类在生产生活中对土壤这种资源合理利用的方式，逐步树立学生可持续发展和人地协调的观念。

　　根据课标的分析以及教学目标的确立，本节课的教学重难点是土壤形成的主要因素。

　　二、学情与教法

　　对于土壤，学生既熟悉又陌生，熟悉是因为学生对其都有感性认识，也能够意识到与植物生长或农业生产有着密切关系，而对于土壤在整个地理环境中所起的作用以及土壤的肥力特性及其形成则比较陌生，尤其是土壤具体的形成过程，学生们之前也并未接触过相关知识。因此，我会采用直观式教学的方式，通过展示大量土壤形成多成的图片、视频等，帮助学生理解土壤形成的过程，进而分析影响土壤形成的主要因素。除此之外，学生对较为抽象的部分自然因素还不能完全进行自主分析，故可以采用小组讨论的方式来解决这一难点。

　　总的来说，本节课与实际联系较为紧密，因此有条件的学校，在教学中可以为学生提供一些土壤标本，或者条件允许，也可以带学生到郊外实地观察土壤剖面，增强学生理论与实际相结合，运用理论知识解释实际现象的能力。

　　三、教学过程

　　环节一：导入新课

　　我将采用设疑导入的方式。上课伊始提问学生们每逢月底，我们总会看到一个新词出现，它就是“吃土”。大家知道这个词是怎么来的吗?那大家又知道土是怎么来的吗?设置疑问，激发学生的求知欲，提高学生学习兴趣，进而导入今天的新课。

　　环节二：新课讲授

　　1.知识回顾

　　新课教学之前我会先引导学生回顾上节课分别学了哪些土壤，然后与学生共同总结根据不同的土壤划分依据可以划分为不同的土壤。

　　【设计意图】通过回顾旧知的方式，帮助学生简单温习之前所学知识内容，并结合不同土壤引出本节课的主要知识内容，体现知识的联系性。

　　2.土壤形成的自然因素

　　首先，我会出示《土壤成土过程示意图》，引导学生仔细观看并思考：为什么土壤各不相同?土壤发生的物质基础是什么?

　　然后，组织学生观察图片并得出：成土母质是指岩石的风化产物，是土壤发育的物质基础，它导致土壤各不相同。当岩石破碎后就会成为成土母质，经过植物在成土母质中扎根，促进了土壤的进一步发育，并增加了土壤的有机含量，之后通过降水不断渗透到土壤深处，促使土壤进一步发育。因此成土母质决定了土壤矿物质的成分和养分，影响土壤质地。

　　之后继续展示《生物对土壤形成的作用(生物循环)示意图》，询问学生：在土壤形成过程中经过还有什么因素影响了土壤的形成?它又是怎么影响的?并得出生物是影响土壤发育的最基本也是最活跃的因素，能够为土壤提供有机质，形成腐殖质，促进富集营养元素，进而影响土壤性质。

　　最后会让学生们以地理小组的方式，参照以上学习方法，结合给出不同气候下土壤类型图、山顶到山底的土链分布示意图以及土壤发育时间序列示意图等资料，自学还有哪些因素影响土壤的形成?他们分别是如何影响的?在学生讨论过程中教师引导并选出小组代表进行结论分享，最后综合各方面想法，得出结论：气候的分布规律在很大程度上影响和控制了土壤的分布规律，其影响体现在两个方面，一是直接参与母质的风化，水热状况直接影响矿物质的分解与合成及物质积累和淋湿;二是控制植物生长和微生物活动，影响有机质的积累和分解，决定养料物质循环的速度。地貌对土壤发育的影响是多方面的，地貌可以影响坡度、坡向进而影响水热组合。在自然状态下一般100年到1000年会形成20厘米厚可供耕作的土壤。

　　【注意事项】在小组讨论的过程中要注意让每一个学生畅所欲言，避免一个学生的个人思考代替其他人的思考。通过多幅图片呈现知识的方式，引导学生思考，提升学生的地理实践力，多角度分析其成因，养成学生综合思维能力。

　　3.土壤形成的人为因素

　　教师提出疑惑：除自然因素外，人类活动是否也会对土壤产生影响?激发学生自主思考。通过师生探究最终得出人类活动对土壤的影响也极为深刻。土壤受人类长期耕作、培育，会形成利于农业生产的土壤。

　　【设计意图】通过问题设置，激发学生主动思考、探索发现的精神并培养学生们的综合思维，多角度分析问题。

　　环节三：巩固提高

　　在新课教学完之后，我会充分利用课堂资源，让同学们结合本科所学解决课后活动题“解释常见的土壤现象”。学生们通过运用新知可得出三种土壤现象的主导因素分别是：成土母质、气候、地貌。其中紫色土是由紫色砂页岩作为成土母质，逐步发育而来，紫色土是在频繁的风化作用和侵蚀作用下形成的;北方由于气候淡热、干燥，一年较多时间不利于土壤中微生物活动，因而土壤有机质矿质化分解受到阻碍，有机质保留土壤中;而南方恰恰相反，气候湿热，一年中大多时间有利于土壤中微生物活动，因而土壤有机质大量被矿质化分解，保留于土壤中的有机质较少;洪积物和冲积物上发育的土壤具有明显的质地分层特征，越往边缘颗粒物越细;发育在残积物和坡积物上的土壤，含石块较多。

　　【设计意图】运用本课所学解决实际问题，既能在课堂上检测同学们对知识的掌握情况，同时也能够让同学们意识到地理就在身边，要能够用所学知识解决实际问题，且根据不同地区土壤不同，形成区域认知。

　　环节四：小结作业

　　小结：师生共同总结本节课内容。

　　作业：以地理兴趣小组为单位，在当地采集土壤样本并查阅相关资料，分析土壤的形成过程。

　　【设计意图】通过师生共同总结，回顾知识点，达到对知识的再次巩固;利用查找相关资料的方式，培养学生们的学习兴趣，并从生活着手养成学生们用地理思维考虑问题的习惯，并运用本节课知识进行实践，提升地理实践力。

　　四、板书设计

　　为了使本节课知识体系清晰，框架完整，重难点突出，更便于学生理解记忆，我设计了如下概括式的板书。