《清平乐村居》优质课教案3篇 【工作计划】

　　《清平乐 村居》是南宋词人辛弃疾在江西上饶带湖闲居时，写的一首表现农村生活的词作。全词不用“人在图画中”的咏叹来直接抒发主观感受，而是置身局外，静处闲看，移步换景，客观摹状，摄取了特具画意诗情的人物活动镜头。若吧网为大家整理的相关的，供大家参考选择。

　　《清平乐村居》优质课教案1

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课3个生字，1个多音字，理解“吴音、相媚好、翁媪、无赖”等词。

　　3、借助朗读、想象感悟词中田园生活的意境，使学生受到美的熏陶。

　　3、了解词人写作背景，激发学生热爱古诗词、热爱祖国的语言文字。

　　一 、诗词比较 了解词

　　1师生对诗：同学们，我们先来玩一个对诗游戏。

　　2我们刚才对的诗，你有什么发现?点击：乡村生活 今天这节课，我们一起学习一首描写乡村生活的词。(板书课题：清平乐yuè 村居)

　　清平乐是词牌名，板书：词牌名 每一种词牌都代表一支曲

　　汇报收集到的词牌名。

　　“村居”是题目，书写时中间空格，读时也要停顿，教师示范，学生读。

　　3出示：请同学们观察一下，词和诗有什么不同之处。

　　(1)词牌名(2)长短句 (板书)(3)上阙和下阙。(板书)

　　二 、了解词人

　　1这是著名词人辛弃疾写的，(板书：辛弃疾)你了解他吗?

　　2请看：介绍词人。

　　3辛弃疾笔下的村居是怎样的呢?

　　三、 自读课文 读准音

　　1请同学们大声朗读课文，多读几遍，争取把每个字读正确!

　　2你会读了吗?出示，指名读。相机正音：翁媪(看图，知道什么意思吗?) 剥(bao)莲蓬:指去掉外面的皮、壳，还可以剥——

　　3教师范读，体会押韵。指导读出韵味、节奏

　　4指名读

　　5齐读

　　四、了解大意

　　1现在请同学们边看课文插图边读读课文，看看有哪些句子你能自己读懂?

　　2有读懂的地方吗?好!同桌先交流交流!

　　五 、品词析句

　　让我们一起来分享集体的智慧，你读懂了哪个句子呢?

　　A 茅檐图

　　1指名汇报，说说你的理解，请你读。试着把“低小”和“青青草”读慢点!

　　2你听到什么?通过你的朗读让我们都听到!

　　3用力吸气!你仿佛闻到了什么?

　　4这是乡村生活的朴素恬静之美!(板书：朴素恬静)一起读!

　　B翁媪图

　　1指名汇报读，谈理解。

　　2这对老夫妻在干什么?(喝酒聊天)，从哪个字看出来?(醉)

　　3他们是用普通话在交谈吗?从哪里看出来?(吴音)资料

　　4让我们猜一猜老两口在聊什么呢?

　　5就这样，他们越聊越开心，越聊越亲密，用文中的一句话说就叫( )，用文中的一个词说就叫( )，“相媚好”换个成语说?(相亲相爱，亲密无间)

　　5指名读

　　6他们住的是( )喝的是( )，老两口却醉了，仅仅是酒醉吗?那还有什么?(陶醉 沉醉)(板书：醉)

　　C小儿(出示剥莲图 句子)

　　小儿是怎么剥莲蓬的?

　　1看他的姿势 怎么剥的?

　　(a“卧”是什么意思?b你认为小儿是怎么卧的?可能一会儿—— 一会儿又——­­­ 一会儿又——

　　2看他的小脚丫，他还在—— 说不定嘴里——!

　　3你看到了怎样的一个小儿?(调皮—读 自由自在—读 无忧无虑的—读……)

　　4你有调皮的时候吗?父母是怎么责备你的?

　　看似责备，实则喜爱!这里也有一个词是对小儿的爱称：无赖

　　5生活中什么样的人被称为“无赖”呢?(好吃懒做，品德不好)这里指?(顽皮、淘气)谁来读!

　　6好一个自由自在、无拘无束的小儿呀!一起读!

　　D大儿二儿(出示锄豆图 织笼图 )

　　1大儿子在干什么?你看到了怎样的画面?送他一句诗。《锄禾》指导书写：锄( 左中右都要瘦 互有穿插才紧凑)

　　2二儿子在做什么?观察神态，送他一个成语。——专心致志 聚精会神 一心一意 全神贯注

　　3他们正在享受劳动的快乐呢，读出他们的快乐，指名读——齐读

　　六、了解背景，升华感情

　　1读着，看着，想着，我们理解了这首词。作者眼中的乡村生活是怎样的呢?(温馨 和谐 幸福 美好……)

　　2普普通通的农村生活，在作者眼里为什么如此温馨美好呢?请看(出示写作背景)

　　3点击课件：要是人人能过上( )的生活，要是没有( )，该多好啊!学生自由发言，这是作者发自内心的呼唤!也是我们共同的心愿!

　　4现在再来读这首词，你肯定会有更深刻的感受。(古筝乐)谁来读!(多个学生读!)齐读!

　　七、欣赏唱词

　　1既然是词，当然可以唱一唱!想听吗?

　　2听歌曲，有兴趣的可以一起唱。

　　八、自主作业

　　1试着把整首词的意境描绘出来。

　　2收集2首辛弃疾的其他词作，好好读读。

　　板书设计：

　　《清平乐村居》优质课教案2

　　一、导入：

　　1.同学们，我们中华民族历来被称为诗词国度。从小到大我们学了许多诗词，从这些优秀的诗词中，我们领略了大自然的神奇秀丽，感悟到人或物的志趣情操。上学期我们学习了一首词《卜算子·咏梅》，还记得吗?(师生接读)今天，让我们再次走进诗词的殿堂，来学习一首由南宋词人辛弃疾写的一首词《清平乐·村居》。[简介词牌：清平乐，词牌名;村居，词的题目。]

　　2.这首词向我们展示了怎样一幅画面呢?请看(出示课文插图投影片)看了画面，你有什么感受?(指名说)词人是怎样描绘的呢?请打开书本。

　　二、学习课文：

　　(一)1.同学们，你们是学习的主人，老师相信通过你们自己的学习，一定能把这首词学好。下面，请你用你自己喜欢的方式来读这首词，把它读正确，流利。

　　2.读得怎样?请你的同桌来评一评，你读给我听，我读给你听，读得好，请给同桌打上，如果还需要多练习，请给他打上▲，并指出哪儿有问题。

　　3.得的同学请举手。好，请你读;再请位同学。

　　下次有信心得到的同学请举手。(让老师听听你的信心!)

　　让我们一起来读一读。

　　(二)1.书读得真棒，老师从你们的朗读中感受到了你们的智慧与信心。相信你们下面的表现一定会更出色!

　　2.自由读课文，讨论讨论，说说你读懂了什么，在不懂的地方做上记号。

　　3.师：读书使人快乐，因为我们从读书中获得了新的知识，通过刚才的学习，你一定也有了收获，讲出来与我们分享一下。

　　有没有不懂的`地方，请教他人，谁给他解疑答问。

　　4.谁能用自己的话连贯地说一说上片或下片的含义?

　　(三)1.诗人用朴实、清新的笔调向我们展示了农村秀丽的景色，把农户们那合适安宁的生活刻画的活灵活现。同学们，让我们再次拿起书本，把自己完全投入到词文中去，读着读着，你的眼前出现了怎样的画面?

　　2.请结合老师这里的句式，发挥你们的想象：

　　读着，我仿佛看到(听到)。

　　多么令人神往啊!你能通过自己的朗读把它表现出来吗?[

　　(指名读生评齐读)

　　3.的确，这朴素恬静的农村生活，恰似那美丽的桃花源，令人心旷神怡，充满了向往!同学们，你们能根据画面来编个故事吗?可以是图的一部分，也可以是全幅图。老师相信你们一定能行的，试试看!(先小组练说再交流)。

　　三、总结：

　　茅檐、小溪、青草、老翁媪，这一切巧妙地结合成了一幅美丽的图画，给我们留下了深刻的印象，难怪词人辛弃疾是如此的热爱、向往这恬静的农村生活。同学们，让我们一起美美地诵读全词吧!你可以看着书读，还可以闭上眼睛读，让我们一起感受这份恬静安谧的农村风光吧!

　　四、拓展：

　　美丽的农村风光是历代文人墨客心中的最爱，在他们的笔下，我们可以欣赏到许多不同时期的农村美景，老师这儿有一首名为《村居》的诗，它是清代诗人高鼎写的。同学们，你们品读品读，感受一下它与我们今天所学的《清平乐·村居》有哪些相似之处。

　　[出示《村居》(清·高鼎)：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。<注：醉：陶醉;纸鸢(yuān)：风筝>]

　　《清平乐村居》优质课教案3

　　教材简析：

　　《清平乐 村居》是南宋词人辛弃疾在江西上饶带湖闲居时，写的一首表现农村生活的词作。全词不用“人在图画中”的咏叹来直接抒发主观感受，而是置身局外，静处闲看，移步换景，客观摹状，摄取了特具画意诗情的人物活动镜头。词中以“溪”萦回映带，意脉连绵，情思不断，组合成了江南农村的清秋风景画和劳动风俗画，字里行间表达了词人对安宁平静的农村田园生活的喜爱，抒发了对安居乐业的生活的陶醉之情。

　　设计思路：

　　语文教学的根本目标是促进儿童的语言发展，而语言的发展又只能通过言语实践活动来激发。所以在教学中，我在言语情境中引导学生运用课文中的语言进行表达，创设了多处的语言实践活动，从而实现课文语言向学生自身语言的内化，充分实践“以读为主线，以口语表达为核心”的组块教学，同时注重引导学生读图，让学生在原有能力的基础上，向课文的更深处行进，受到美的熏陶，获得思想的启迪。

　　在教学的时候，由于本词的语言平白而清新，情感真挚而朴素，所以教学时以诵读为主，引导学生以“溪”带人，在情景交融中感悟田园生活的意境;从“醉”中体会翁媪的“喜”，在“其乐融融”中体会出“稼轩词的别调”。

　　目标预设：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。学会本课的3个生字，理解有生字组成的词语。

　　2.凭借朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，说一说这首词所描绘的情景，并写下来。体会作者的思想感情。

　　3.感受词中田园生活的情景，使学生从中受到美的熏陶。

　　重点、难点：

　　通过朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，体会作者的思想感情，同时达到熟读成诵是本课的重点。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激趣导入，理解课题。

　　1.这节课我们先随着悠扬舒缓的音乐，欣赏几幅功力非凡的国画。

　　播放一组国画图片

　　国画是我国传统的绘画艺术，它讲究用墨的浓淡，线条的疏密，有时它还留有许多空白，给人以无限的遐想，国画上一般还题上字，盖上印章，使之成为一幅完美之作。

　　2.画是一种含蓄深刻的语言，出示课文插图，请同学们看看这幅图上画的内容，如果请你给这幅画起个名字，你打算起什么?

　　3.这幅画是根据宋代词人辛弃疾的词《清平乐 村居》画的。请同学们看老师写课题。(板书课题时边板书边说“清平乐”是词牌名，“村居”是词的题目，所以中间要空一格)

　　词，又称为“诗余”、“长短句”。它兴起于南朝，成形于晚唐，盛行于宋代;最早是一种配乐歌唱的诗，所以每首词都必须按一定的歌谱填写，这歌谱叫词牌。

　　4、指导读题：要把课题读好，你认为要注意什么?你能给大家提个醒吗?

　　(“乐”的读音“yuè”，词牌与词题中间要略有停顿)

　　5.题目的意思能理解吗?(乡村人家)

　　6、过渡：辛弃疾在《清平乐村居》里描写了怎样的乡村?怎样的人家呢?让我们打开课文，来读读这首词。

　　设计意图：第一，在悠扬舒缓的音乐中欣赏精美的国画作品，倾听老师的抒情解说，使学生既放松了心情，又了解了国画的特点——空白，为后面的训练：“抓住空白，展开想象，扩写句子”埋下伏笔。第二，由课外国画引入课文插图，让学生给画取名，一下子就激发了学生浓厚的兴趣，学生的思维处于兴奋、活跃的状态，从而轻松地说出了各具特色的画名。

　　二、初读课文，读通课文。

　　1.师：老师本来想范读，可今天嗓子不好，你们愿意代老师读吗?代老师读，一个要求“读得正确、流利”。为了确保能读得正确、流利，谁愿意给大家提个醒，哪些字词或哪些地方要注意?

　　你们马上就要代表老师读了，预习时读了几遍?为了替老师争光，把小老师当好，你们把这首词再读两遍，怎么样?

　　2.自读课文。

　　3.指名读，师生评。

　　设计意图：老师以自己嗓子不好创设了一个特殊的情境——请学生做小老师代老师读，为老师争光。这样就给了每个学生展示自己的机会，学生的学习情绪高涨，为了能当好小老师都能积极主动地去读。

　　三、二读课文，读出节奏。

　　1.古诗词的朗读，不仅要读得正确、流利，还要读出词的节奏美。要读出节奏美，就要体会在哪些地方需要停顿。比如，第一句“茅檐/低小”，停顿的地方，读时要做到“停而不断”(老师范读)，而不能……(举反例)。

　　2.下面请同学们拿出笔来，你觉得在哪些地方需要停顿，用“/”划出，然后试着读出词的节奏美，我相信小老师一定会比刚才读得更好。

　　3.指名读，师生评。

　　设计意图：这一块的教学对学生阅读有了新的要求，为了让学生领会“读出节奏”，老师通过两种范读，让学生在比较中体会，然后摹仿直至掌握。对于整首词的节奏，老师没有作统一规定，而是让学生根据自己的理解，划分出不同的节奏，读出自己的理解。

　　四、三读课文，熟读成诵。

　　1.师：这46个字的词，如果老师范读，一定不用看书，站在讲台前背诵出来，那多自在，多潇洒，也更能体现老师的风采，你们做小老师，要么不做，要做就要做好，能背诵出来吗?你们再准备准备，好吗?

　　2.指名背诵。

　　设计意图：老师利用学生好胜的心理，进一步激发学生读书的欲望，高效率地熟读成诵，展示小老师的风采。

　　五、学生质疑，理解词意。

　　1.俗话说：“书读百遍，其义自见”，你已经读了这么多遍了，再将图文结合，一定理解了很多。但古诗词毕竟难懂，到目前为止，你还有什么字词难以理解?

　　2.质疑。如果学生能解答，可让学生说说你怎么知道的

　　3.老师点拨。

　　吴音：江西上饶在春秋时期属于吴国，吴国还包括现在的苏州上海等地方。听过苏州上海说话吗，听懂吗?他们说的是地方方言，称为吴侬软语，又叫“吴音”。板书：吴音

　　无赖的古今义：

　　现在多指奸刁、撒泼等恶劣行为;游手好闲，品行不端的人：耍无赖、无赖之徒。此人乃是远近闻名的无赖。

　　卧剥莲蓬。

　　设计意图：教学内容疏密有致，学生质疑时提出了很多不理解的词，老师没有一一作答，只让已理解的学生很快地一说而过，重点放在理解“吴音”和“卧剥莲蓬”上。老师通过生动有趣的语言介绍了吴音的特点，使学生真正领悟了白发翁媪的亲密、浪漫。又通过儿童化的语言描述了吃莲蓬的滋味，让学生感知了小儿的“无赖”。教学节奏张弛结合，不仅提高了教学效率，而且陶冶了学生的身心。

　　六、四读课文，读出画面

　　1.读书时，如果一边读脑海里能一边出现与之相关联的画面，那就真正读进去了，老师能做到，我相信你们一定也能做到。下面你们就低低地吟诵，甚至可以闭起眼睛来吟诵，感受一下，你好像看到了什么?

　　2.学生试着边低声吟诵，边想象画面。

　　3.指名学生说说好像看到了什么。

　　4.配乐朗诵。

　　设计意图：学生说出画面，一方面培养了学生的想象能力，另一方面又介绍了这首词的意思，一举两得。

　　七、五读课文，读出情趣。

　　1.读到现在，你觉得哪一句最有情趣?为什么?(一老一少)

　　2.老师范读。(动作表情适当夸张，展现出老人的亲昵、小儿的顽皮)

　　3.各自练习。(可设计动作)

　　4.指名读。

　　5.这么有情趣的生活，辛弃疾先生是什么态度?

　　6.对这首词的作者辛弃疾，谁了解?(课件：介绍辛弃疾)

　　辛弃疾：字幼安，号稼轩，历城(山东济南)南宋词人。是我国历史上一位值得纪念的民族英雄，也是最负盛名的伟大词人之一，艺术风格多样，以豪放为主，热情洋溢，慷慨悲壮，笔力雄厚，与苏轼并称“苏辛”。有《稼轩长短句》。

　　辛弃疾出生时，家乡山东已经被金人侵占。他亲眼目睹了汉人妻离子散、家破人亡，十分渴望百姓能过上安宁的生活。他二十一岁参加抗金义军，一生主张抗金。但他的主张不仅没被采纳，自己却遭到奸臣打击，在江西农村闲居了18年!这首词就是在那个时候写的。

　　7.谁能用一句话或几句话说说辛弃疾“喜”什么?联系写作背景想想为什么“喜”?

　　8.刚才我们给这幅图起了个名，现在能不能在这幅图上题一句话?

　　9.小结：同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌，一段绵延不绝的情。相信同学们通过今天的学习，一定对宋词有了新的感受，希望同学们以后在宋词中尽情遨游，进一步感受我国古代文学的艺术魅力。

　　设计意图：老师的范读，把这首词内在的情趣外化了，也让学生再次感受到原来古诗词还可以这样读，并努力尝试着把自己心中的感受也通过朗读外化出来。

　　八、作业：抓住空白，展开想象，扩写句子

　　古诗词是我国传统的文学艺术，在表现手法上与国画有许多相似之处，比如，古诗词语言含蓄，给读者留下许多空白，也就有了许多想象的空间。你能不能把你认为最有情趣的句子，通过你的想象使它变得更加具体呢?比如“几杯酒下了肚，老两口的话也多了起来，老爷爷笑着对老奶奶说：……”当然，你也可以写乡村的景色，还可以写大儿、二儿、小儿。

　　设计意图：训练继续以培养学生的想象能力、思维能力为主，并把内在的言语转为书面语言。

　　第　二　课　时

　　教学目标：

　　1、正确、流利有感情地朗读课文。

　　2、借助朗读、想象感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶，正确地体会作者的思想感情

　　3、初步了解词的有关知识，激发学生对词这一传统文化的热爱之情。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　1.同学们，中华民族历来被称为“诗词国度”。唐诗宋词是我国古典文化中的瑰宝。对于古诗我们已经不陌生，今天我们到文化的长河中采撷另一颗璀璨的珍珠“词”。

　　2.齐读课题。

　　二、解诗意

　　引入新课：我们看看辛弃疾笔下的村居生活是什么样的。

　　1.自由读文。

　　2.指名读。

　　3.男女生分上、下阙对读。

　　4.配乐读。

　　5.引导学生想象词句所描写的画面，并进行朗读指导。师：不知不觉中我们读了这么多遍，正所谓诗中有画，画中有诗，你看到了怎样的画面呢?

　　“茅檐低小，溪上青青草。”仿佛看到了什么?青青草和青草有什么不同，怎样读出这样的感觉?把美好的感觉送到里面读一读。

　　还有怎样的画面?在整个画面中我们忘了重要的一处景物，它把整个画面连为一体，那就是小溪。这是怎样的一条小溪呢?放溪流声，小溪在——流着，在——流着，在——流着……在静静的溪流声中让我们在一起读词，感受村居生活的美好。

　　三、入诗境

　　1.抓词眼，品味“相媚好”和“醉”

　　1)这里有如画的风景，有劳作的美好，有晚情的温馨，读着读着就产生了感慨，我们给这幅画送一个字，所有的景物都汇成了诗中的一个字(醉)，我们都醉了，难怪辛弃疾会醉，在沉醉中，在陶醉中他又听到了什么呢?“醉里吴音相媚好”。

　　2)谁在说话呢，说些什么，相媚好是什么意思?突出翁媪亲热唠嗑，说着贴心话的样子。

　　3)翁会对媪说些什么，媪又会对翁说些什么呢?

　　句式训练

　　读着“醉里吴音相媚好”，我仿佛听见翁(媪)夸赞媪(翁)说：“ 。”

　　4)真是“执子之手，与子偕老”啊。不由得想起了一首歌：“我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢变老，一路上收藏微笑，留到以后坐着摇椅慢慢聊。”

　　这么大年龄了还亲亲热热的，难怪辛弃疾忍不住问了，白发谁家翁媪，这是谁家的老公公老婆婆呀?看着他们如此的恩爱，诗人感动了，于是更加的陶醉了。让我们带着这样的感觉来读这句话。

　　2.研读描写三个孩子的话语。

　　1)“这么多年，你跟我在一起受苦了。现在孩子们大了，咱们俩可以好好地享享清福了。”看，孩子们在干什么呢?翁媪是怎样夸儿子们的?(学生交流。)

　　出示“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”理解。

　　翁喝了一口酒，喜笑颜开地对媪说：“大儿子可是咱家的壮劳力，地里的活都让他承包了。”

　　媪笑着说：“这呀，是幸亏没有战争，大儿子才能在地里干活。你看他干得多么认真啊!”

　　老太婆，你瞧咱家的二儿子，简直和你一样的心灵手巧。

　　当看到最小的儿子的时候，翁媪又是怎样的表情?(学生交流)

　　2)这些是翁媪眼中的儿子，让我们也来端详端详老爷爷、老奶奶的三个儿子，想象一下：他们在干什么?怎么做的?他们会想些什么?(学生交流)

　　3)理解“无赖”

　　看到最小的儿子的时候，媪喜笑颜开：“你看咱家的小儿子，可真是个机灵鬼。”

　　小儿子为什么最让人喜爱呢?(学生交流)

　　4)俗话说：皇帝中长子，百姓爱幺儿。小儿子偷偷地躲到溪边，躺在那里尝新莲子去了，可真是个精灵鬼。指导学生读图：

　　小儿在津津有味地剥着莲蓬，可能还会津津有味地数着“一颗，两颗……”，让我们好好地端详他剥莲蓬的样子。(学生交流，理解“卧”)这个字用得好在哪里?

　　一个“卧”字，不仅让我们想象到有趣的画面，还引发了大家的感慨。真是“一字千金”啊!此情此景，你羡慕“小儿”吗?为什么?(学生交流)

　　5)看到“莲蓬”，我们仿佛又看到了怎样的画面?(指导学生读图)想象小溪里的荷花，看图进行说话练习：

　　清澈的溪水缓缓地流淌，小鱼儿在溪水里追逐嬉戏。小溪里的荷叶像(舞女的裙)，又像是(一顶顶绿伞)。大片的荷花，有的(才展开两三片花瓣)，有的(花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬);有的(花瓣已经落了，硕大的莲蓬随风起舞);还有的(是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的)。这时，一些小蜻蜓飞来了，停在了刚刚长出来荷叶上面……

　　(学生交流)

　　这使你想起哪些诗来?

　　1)小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。

　　2)小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

　　四、悟诗情。

　　1.居住在这样的地方，词人肯定醉了。他陶醉在乡村生活的淳朴之中，陶醉在一家普通老百姓的安居乐业之中，于是免不了要问上一句“白发谁家翁媪?”就让我们来问一问。

　　综合探究：

　　这一家老小住在低矮的茅屋里，风一来，茅草就会被风刮走，冬天就更冷了，日子应该说过得很不容易。可是，你看他们怡然自得，其乐融融，这是为什么呢?(学生交流)

　　2.诗人二十多年闲居在上饶老家，写了许多词，形成了“稼轩体”。可是看似居安的他却一直充满忧虑，忧虑着北方战场。他多么希望这种安居乐业不仅仅只是一家两家，更渴望天下所有的人家都能这样安居乐业。所以说这样的农村剪影在词人的心中只是“别调”。他心忧天下，在《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》中淋漓尽致地表现了他的这一情怀。

　　赏析《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》

　　一、初读悟“醉”

　　1、那么深深地刻在诗人辛弃疾心中的基调是什么?他很多的词被后人称为“英雄词”。今天我们一起来欣赏其中的一首——《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》。

　　2、这首词哪句写到了“醉”?为什么说这首词是“壮词”?(出示词作)

　　3、整首词表达了词人怎样的思想感情?(洋溢着爱国激情。)哪一句写出了理想与现实的尖锐对立?(“可怜白发生”。)

　　二、探询“醉”的缘由

　　1、这首词开篇就“醉”，读完这首词想一想：词人因何而醉?

　　2、俗话说“酒后吐真言。”醉酒之后，诗人念念不忘的是什么?

　　学生交流，指名读一读。(配上激昂的音乐)

　　3、读之后说一说，这首词和《清平乐 村居》有什么区别?

　　《清平乐 村居》是表现田园风光的乡村生活牧歌，《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》是一首什么词?(壮词 英雄词)哪里可以看出来?(齐读诗句)

　　4、诗人由看到一家人的安居乐业，想到了天下：老百姓多么渴望过上和平安居的生活啊!词人多么希望天下所有人都能“醉在村居”啊!让我们再一次走进“村居”，享受一下一家人的其乐融融，此景、此情、此刻，一句话“醉在村居，醉在村居!”让我们读一读这首词。然后和着《清平乐》的曲子将“村居”唱出来。

　　三、延伸情：

　　课后请同学们收集一些田园诗，用心去读一读，让我们的心灵，象诗人笔下的田园一样恬静而充满幸福。

　　板书：